浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学

□甘肃省白银市平川区乐雅学校 罗琼

与其他学科不同，数学学科核心素养是在问题的分析和探究中形成的一种深刻的数学学习方法和思维，能隐性提高学生适应社会和提升其综合能力。因此，在日常教学中教师要重视对学生核心素养能力的培养，引领学生依据趣味性事物深入挖掘其中的数理知识，培养其科学探究精神和能力，在真正提高学生数学水平的基础上发展其数学核心素养能力。

一、活跃课堂气氛，激发学生学习热情

受传统教学模式的影响，部分学生在数学课堂上缺乏学习参与度，一些教师在讲课时也只是将教材内容生搬硬套，给学生输出基本的数学知识，这使得课堂学习趣味性较弱。对此教师在教学过程中要极力活跃课堂气氛，可结合教学方式和课堂内容两方面入手，既能让学生在轻松和谐的环境下学习，也能有效激发其学习积极性。如在“加与减”一课教学时，在课前教师可准备一些教学道具，可从学生喜欢的事物出发，如糖果、苹果、松果、气球等。在上课时教师可先询问学生是否喜欢吃糖果，全体学生都会给出喜欢的答案。这时教师可给每个学生发1 个糖果，并要求学生先不要吃，然后再给每个学生发2个糖果，询问学生各自有几个糖果。学生会轻易地给出答案：3 个。在这个基础上，教师可以告诉学生这就是数学中最简单的加法。然后教师拿出一些松果询问学生是否愿意玩减法游戏，在得到学生肯定的回答后，教师可给学生发10 个松果，然后让学生还给自己3个，并要求学生初步地列式计算自己还剩下几个松果，在这样的游戏过程中让学生充分了解数学加减法的计算和形成过程，以加深学生的认知。教师在教学过程中从学生兴趣特点出发来活跃课堂气氛，激发其学习热情，能有效提高学生的课堂参与度。

二、创新教学方法，训练学生数学思维

在信息时代背景下，教学方法的改革与创新是核心素要教学的要求。对此教师在教学过程中也要从自身教学方式着手，引进新时代的教学方法和学习新的理念，要将枯燥的、旧的教学模式与新颖的教学方法结合起来，培养和训练学生的数学思维，在给学生渗透课堂数学知识的同时提高其思维能力。如在“图形的运动”一课教学时，这节课内容包含较多空间物体的运动，要求学生有着一定的空间想象能力。为加深学生的认识和学习，教师可将多媒体教学方法和课堂内容融合起来。在上课时教师可先就学生熟悉的内容来给其导入图形运动的概念，如最为基础的点动成线、线动成面、面动成体等。在学生有了一定的了解后，教师再从稍微复杂的图形运动来引导学生想象和思考，如风扇的转动、汽车轮子的转动、圆的平移等。为促进学生的认识，教师也可在多媒体设备上给学生播放相关的微视频，让学生具体的了解图形运动概念及其特点。在这个过程中，教师也要注意培养和训练学生的数学思维，可结合课堂内容和给学生播放的视频来引导学生进行数形认识，如风扇的转动是绕着中心轴转、汽车的轮子是一边转一边向前平移、圆平移后的图形是圆柱等，要在打开学生数学视野的同时让其从数学角度去深刻认识，进而形成良好的数学思维。教师在教学过程中创新教学方法，训练学生的数学思维，能在较大程度上提升学生的思维水平。

三、渗透数学方法，提升学生学习成效

核心素养教学理念强调基础教育要培养学生形成良好的数学学习方法，以适应于后面的学习和成长。对此教师在教学过程中要给学生渗透学习方法，并有意识地去总结学生在学习过程中遇到的学习问题，注重帮助学生解决和引导其对未知知识的探究学习，在促使学生亲身体验数学学习过程的同时提升其课堂学习成效。如在“测量”一课教学时，在上课时教师可要依据教材内容给学生全面的讲述有关测量的方法、单位换算等内容，包括毫米、厘米、米和千米之间的换算。在学生大概了解后，教师可提出让学生用自己的尺子进行测量物体，可按照顺序来测量橡皮、铅笔、数学课本等。在此过程中，教师要注意发现学生存在的学习问题，如有的学生对单位换算掌握不熟练、有的学生则在测量时比较粗心，测出的数据误差较大等。对此教师都要一一总结，并引导学生进行改正，如可将橡皮、铅笔和数学课本的长度一一的进行单位换算训练；对于后者教师则可让学生学会估读，以进一步减小学生的数据误差，同时为提高学生的思维灵活度，使其真正地学会数学测量方法。教师也可让学生用半截尺子去测书桌的长度、用厘米尺去测黑板的程度等，从而能真正的掌握数学学习方法。教师在教学过程中结合课堂内容给学生渗透数学学习方法，能有效地提高学生的课堂学习效果。

四、联系实际生活，培养学生应用能力

核心素养理念的重点要求之一就是联系实际生活教学。对此教师在教学过程中可联系实际生活来引导学生进行数学学习，培养学生在生活中的数学意识和知识应用能力，进而全面发展其数学学科核心素养。如在“数据的分析和表示”一课教学时，教师可将日常所能接触到的数据作为标本，引导学生分析处理，以促使学生了解数学在日常生活中的应用。在上课时教师可先就学生熟悉的生日、成绩等内容入手，可引导学生思考班级里有多少个学生的生日是在同一天、针对自己上学期期末的考试成绩如何处理以进行评价等，要在让学生很熟悉的同时使其又无法迅速解决问题。这时教师再结合数据处理的方法来引导学生从数学角度分析，如概率的计算方法、平均数问题、最高成绩与最低成绩等。同时为促进学生理解，教师也可以用图示法来给学生就某两个学生的成绩作对比，通过平均数、中位数的比较，让学生真正了解到数学知识与实际生活的联系，进而能培养其知识应用意识。教师在教学过程中联系实际生活给学生导出课堂内容，培养学生的知识应用能力，能在较大程度上提高学生的数学应用水平。

综上所述，新时期的数学课堂教学应该是让学生在学习过程中逐步地形成良好的数学思维和养成正确的学习习惯，进而发展自身的数学学科核心素养。对此教师在教学过程中也要从教与学的角度出发，对学生学习数学的过程加以正确引导，培养其学习能力和提升其思维水平，在促使学生消化吸收数学知识的基础上能为以后的学习奠定坚实基础，从而有效提高学生的学习效果。