小学体育教学，不仅仅是单轨道

□甘肃省嘉峪关市育才学校 冯冠英

自由、奔放、放松以及感官的彻底满足，还有远离背诵，远离作业，少有固定成绩的达标是体育、体育学习以及体育世界的特点，也是小学生的“最爱”。然而，这并不意味着体育教学可以以仅仅满足感官刺激为落脚点。新的课改视角下，体育及其体育的面孔可以更多姿一点，比如，不仅仅是齐步走，也要单独走；不仅仅是体育味，也是人文味；不仅仅是现实版，也是情境版，建设摇曳生姿的体育多轨道。

一、不仅仅是齐步走，也要单独走

观看国庆阅兵式，人们常常被军队整齐划一的动作所折服。那种仿佛一个人或一个“模子”中挥舞出的干净、利落、统一的动作，让人震撼，让人深深体会到所谓“铁一般”的口号与纪律。不仅仅是成人，不仅仅是军队，就是小学的学生，体育的整齐美也一直被格外看重。的确，整齐划一，不仅仅是动作方面的规范要求，更是体育中的规则意识，是体育文化的一部分，是“力与美统一后的集中折射”。团体操、跳竹竿、团体跳绳等等，就是演绎整齐美的经典项目。对此，体育教师必须在“整齐”二字上下功夫，告诉学生：“你可以不完美，但必须整齐。”“你一个人迟几秒，就会影响整个大局。”“你只需100%的复制，就能为集体添加光彩”……当学生意识到整齐划一是胜利的保障或成功的前提，定会减少随心所欲、舍弃自由奔放的课堂意识，由此滋生出的自律意识、集体意识和大局意识，也正是体育教育中不可或缺的一环。

但是，体育中也应该注重个性美。体育的万千形态中，个性美也占据了相当一部分。这就要求体育教育在追求齐步走的同时，也要格外注重“单独走”。艺术体操中的个人表现，尤其是需要独创的那一部分，包括绳、球、棒、带和圈的选择，包括动作的柔软度、花样和力度的把握，正是个性美的有力体现，非创新精神不可。就小学体育而言，跳绳、羽毛球、乒乓球等等，无不需要个性美，无不需要创新，无不需要更深意义的“单独走”。就跳绳而言，作为教师，应有意识地引领学生创新，在动作的适应、种类的多样、力度的把握方面，找到最适合于自己的地方。“我”喜欢单摇，“他”喜欢双摇，“你”喜欢三摇一跳，都行呀，有人在单独一种花样上钻研得够深，有人在多种样态上涉猎得够广，有什么不行的呢？作为体育教师，不是霸道地做决定，而是站在学生的角度上，想学生之想，真正让“单独走”发挥出最大效益，真正走出一条体育的康庄大道。

二、不仅仅是体育味，也是人文味

体育意味着竞争、意味着对抗，意味着角逐。因而，体育教学中播撒一颗竞争之种子不可或缺。有竞争才有动力，学习的源动力才会汩汩而出；有竞争才有可能产生科学的训练和学习方式，以达到最优化和事半功倍之效果。短跑比赛也罢，乒乓球对抗赛也罢，“我”的胜利就意味着“你”的失败。拿乒乓球来说，发几个刁钻的球，让对方防不胜防是很有必要的，尽量给对方制造紧张、大意和懈怠心理，也是必不可少的。同样的，篮球运动中，做出一些干扰动作，影响对方视线及运动节奏，通过制造合理的麻烦和必要的障碍阻碍对方的成功，应该成为篮球训练中的一个基本视点。小学体育教学中，从小就让学生意识到竞争的残酷很有必要，“一定要超过对方”等心理的滋生很有必要，意识到“平时你努力一点点最后的结果就是超出一大截”也很重要。

然而，尽管体育具有强烈的竞争意味，但体育及其体育世界仍然可以是人文的，仍然可以散发出“浓浓的人文味”，做到“体育味”与“人文味”的水乳交融。的确，体育的另外一面就是合作，就是人文，就是助人、利他和无私。因此，强调竞争性的同时强化合作性，强调对抗的同时注重深情握手，也应该成为小学体育学习中一道靓丽的风景线。比如，小学足球运动中，缺乏利他意识就有可能遭遇失败，缺乏团结就有可能被淘汰出局。基于此，足球训练中，应把“积极传球”“穿插配合”“造成对方越位”等的训练当作重中之重，渗透到运动场的每一个细微处。教师有必要告诉学生“传出一个绝妙”的好球，甚至比自己亲自射门夺分更加重要。当学生意识到助人者终将助己，意识到分享比独享更重要，一群人能够走得更远时，相信，小学体育已不仅仅充盈着人文味，更是体育精神、体育道德、体育那独有而且健正的文化的普及。

三、不仅仅是现实版，也是情境版

体育教学中，动作要领、技能技法等等离不开教师苦口婆心的讲解，有些动作非经过几十遍灌输才有可能掌握，包括最简单的“向右看”等动作要领，必须深入到学生的记忆深处，形成一种条件反射才算罢休。同样的，就某个动作的熟练乃至娴熟，也没有什么捷径可走，只有苦学，只有忍受残酷的训练才有所作为。这意味着体育学习有时是枯燥的，必须有耐心才行。体育教师必须引领学生明白，体育并非轻松、简单、快乐的象征，也是吃苦、坚持和忍受的结果，这就是体育的现实版。尤其是面对那些致力于体育上有所发展的特长体育生，更要适应体育现实版，做好刻苦训练的准备，做好坚持不懈的长远打算，要有不伤筋动骨就无法成功的心理准备。类似“今天你多吃一些苦，明天不仅仅是一个体育达人，同时必将成为一个奥林匹克精神的象征”的激励之词应该成为小学体育教师的口头禅，时时作用于学生，时时激励着学生与残酷的现实版“掰腕子”。

然而，体育尤其是小学体育，更应该演绎“情境版”。因为总有一部分小学生被“现实”击垮了，此时需要我们寻找另外的版本调整学习状态。古人云：“入境始于亲。”体育中介入活泼泼的情境，必将化“晦涩”为“清晰”，化“复杂”为“简单”，化“呆板”为“生动”。比如，与其喋喋不休讲述“立定跳远”的要领，不如制作青蛙“蛙跳”的微视频，让学生通过直观的方式从青蛙身上汲取智慧、习得技能、掌握要领。再比如，与其大讲特讲体育爱国的重要性，不如选择体育明星的一些短片介入到课堂教学中，让学生在具体的情境中明理导行，进而感受体育的魅力，享受体育的馥郁与芳香。

除了情境之外，引入体育游戏，也是打造体育情境版的有效方法之一。体育游戏不仅仅具有“激趣辅德和健身启智等作用”，而且具有激活兴趣、唤醒动力、聚焦注意等作用。“狐狸护崽”游戏、“抽陀螺”游戏、“抢瓶子”游戏、“老鹰捉小鸡”游戏、“跳绳过关车站”游戏、“过桥袋鼠”游戏、“骑马刁羊”游戏等等与体育课堂息息相关的游戏教学方式一定会更快地聚焦学生。当然，体育面孔的清新、体育边界的敞开以及体育训练效果的高效，也就在情理之中。

总之，小学体育，不仅仅是单轨道。除了应该强调、必须恪守、一定遵守的之外，我们还应该以生为本，拓展体育教学，多开辟几条发展和希望之路，让学生有多种选择、多样发展和多姿样态。为此，体育教师应该是多种角色的糅合者：一个积极的建设者——在教案创新、内容创新和训练创新方面做出建设性的探索；一个高效的更新者——更新体育理念、更新训练方法、更新健身文化；一个长久的拓展者——不仅仅在技能技法上拓展，也在体育精神的萌芽、体育文化的丰盈、体育道德的纯化方面进行拓展，如此，才能让小学体育学习之路愈走愈宽。