关注小学数学学困生 促进教育深度公平

宋红霞 李航

[摘 要] 关注小学数学学困生是促进我国基础教育走向深度公平的重要内容。小学数学作为夯实基础的重要阶段，备受重视。以小学数学学困生的现状为出发点，深入分析其产生的原因，并进一步提出了解决方法：赏识教育，激发数学潜能;提高魅力，融洽数学课堂;加倍关爱，给予学困生温暖;实践教学，激发数学学习兴趣;榜样示范，激励学困生前行;家校结合，共同育人。

[关键词] 小学数学;学困生;转化

[基金项目] 2020年度河南省哲学社会科学规划年度项目“高等教育入学机会影响因素的质性研究（2005—2019）”（2020BJY023）;2020年度洛阳师范学院教育科学研究基金项目“俯仰之间：理论素养与实习场域适应——基于师范生实践教学能力的质性研究”（2020-JYJJ-001）

[作者简介] 宋红霞（1974—），女，河南孟州人，教育学博士，洛阳师范学院教育科学学院副教授，硕士生导师，主要从事教师教育和教育哲学研究;李 航（1996—），女，河北唐山人，洛阳师范学院教育科学学院2020级小学教育专业硕士研究生，研究方向为小学教育。

[中图分类号] G623.5    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）15-0051-04    [收稿日期] 2020-12-04

西方对学困生的研究较早，美国学者柯克在20世纪60年代首先提出学习困难这个概念，这一概念的确定标志着学习困难的研究在这一阶段的发展历程[1]。目前，国内对小学数学学习困难学生的界定还没有普遍认可的定义，有些研究者提出小学数学学困生是指在小学学习阶段，因对数学学科没有养成良好的学习习惯，数学知识掌握得不好，从而导致其能力目标、学习目标与知识目标达不到教学大纲的要求[2]。本文所说的“小学数学学困生”，是指在小学数学学习中存在着学习困难，对数学的学习没有兴趣，缺乏必要的数学思维和反应能力等一类学生的统称。学困生的转化有着极其重要的现实意义，是实现学生全面发展、实现素质教育的必然要求。小学数学学困生产生的原因是多方面的，应该从多个角度进行分析。

一、小学数学学困生的现状

（一）学习动机较弱，自律水平偏低

在胡艳华、余建全、熊万华的研究中发现：学困生普遍在学习动机、态度及自我意识方面处于弱势，课堂上大多时间未进入角色，游离于学习活动之外[3]。而学习动机与学习效果之间则存在显著相关。此外，小学生还处于他律阶段，较多的依赖外部的管理监督，意向方面的发展处于低水平，容易受情绪情感控制，抵抗外界的诱惑相对困难，加上数学学科本身诗情画意不足，由此更容易产生数学学困生。

（二）恐惧数学，偏爱其他科

数学学困生或多或少存在着恐惧数学的现象，这种恐惧主要来源于学困生对数学的不擅长。有些学生偏爱语文、历史等学科，对数学没有深入的了解，久而久之对数学失去了兴趣，由此产生了恐惧心理，常常表现为害怕教师提问、恐惧数学测试等。此外，数学学科具有较强的逻辑性，这也是造成数学学困生的主要原因。

二、小学数学学困生的成因

（一）先天素质不足，后天学习匮乏

个体因素是指学困生自身具有的局限性致使自己对数学学习存在困难。在这里，个体因素又可分为先天因素和后天因素。先天因素不足主要表现在：天生不擅长或者不具备学习数学所需要的各种能力。美国教育心理学家加德纳曾提出多元智能理论，认为人类的智能至少可以分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能等八个方面。学生这八个方面的智能发展是有差异的，比如有的人天生热爱舞蹈，对数学不感兴趣，先天的这种差异就会导致学困生的出现。造成学习匮乏的后天因素主要包括主动性、兴趣和毅力三方面：首先是缺乏学习的主动性，依赖教师督促，常处于被动学习的状态。他们学习的目的不是为了自身的成长与发展，而是为了应付教师。其次是缺乏学习的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一个人如果对某件事产生了浓厚的興趣，就会主动地去探索、去研究、去发现。在这一求知过程中，虽然有时会感到疲惫，但仍会享受其中。最后是缺乏坚忍不拔的毅力。数学的逻辑性较强，教学内容往往是环环相扣的，若有一个阶段出现问题，则后面的学习将变得极其困难。“三天打鱼，两天晒网”，不能持之以恒的学习是行不通的。在数学学习过程中，绝不能轻言放弃，要克服种种困难。

（二）父母教育不当，家庭环境不良

家长是孩子的第一任教师。家庭成员素质的高低对孩子的影响是巨大的，也是最直接的，主要包含两个方面：首先是家庭成员教育素养不足。比如在孩子问问题的时候，不能够循循善诱、启发思考，而是直接代替学生去完成，孩子不用思考直接照抄即可。或者是把教育孩子看作教师的事情，即使教师要求亲子互动，家长也常常态度粗暴、方法简单，忽视孩子的感受，从而容易造成小学数学学困生的出现。其次是家庭成员之间相处的和谐融洽程度对孩子的影响。家庭氛围的好坏潜移默化地影响孩子的学习成绩和身心健康[4]。在不健康家庭环境中成长的孩子大多性格孤僻内向、抗挫折能力差，学生这样的性格会对学习小学数学带来消极的一面。

（三）教师教学能力不足，学校“唯分数论”

教师和学校对当代小学生发展而言意义重大。但在实际教育活动中，二者在一些方面也会成为小学数学学困生产生的原因。

1.教师自身缺乏一定的教学能力，主要表现在以下几方面：首先，教师教育方法不当。大多数教师在教育学生的过程中采取固定统一的教学方法与教育模式，这并不适用于所有的学生。教给学困生正确的学习方法才是提高数学学习的关键。其次，教师教学手段陈旧。随着科学技术的快速发展，多媒体教学已成为一种新型的教学手段，但在一些小学教学中，教师还继续使用黑板讲学。数学作为一门逻辑严密的学科，有时很难激发部分学生的学习兴趣，而使用多媒体教学可以在很大程度上缓解这一问题。最后，教师存在功利的价值取向。在社会功利主义的大浪潮下，教师为了自身的利益忙于评职称，把注意力从学生转移到自己身上，因此忽视了学生的学习状况和生活情况。

2.学校受应试教育的影响，出现“唯分数论”，以升学率作为评判学生与教师优秀与否的唯一标准。在这一“指挥棒”的指引下，学校各级领导偏爱学习成绩好的学生，从而使得优秀生更加“优秀”，而学困生却更加“学困”。

（四）网络的快速发展，学习软件的不良使用

近些年来，网络发展越来越迅速，电子设备越来越丰富，对学生的身心健康造成了巨大影响。一方面，小学生的自控能力普遍较弱，不能很好地约束自己，有些学生甚至熬夜打游戏、看视频、刷抖音等，不仅身体抵抗力下降，还会导致上课无精打采、萎靡不振，学习效率低下，长此以往数学学习便成了短板。另一方面，数学知识比较抽象，这就造成了部分学生不愿意积极思考，为了应付数学作业，利用一些软件查看答案，盲目抄袭，机械作答。学生长期处于这样的消极状态，很容易产生厌学情绪，导致数学学习困难。

三、小学数学学困生的转化策略

（一）赏识教育，激发数学潜能

有些小学数学学困生不能客观地评价自己，总是怀疑自己的能力，以至悲观、消极，对数学学习失去了信心。他们总是感到自己不如别人，别人的环境比自己好，别人的能力比自己强，最后导致数学学习潜能得不到开发，聪明才智被扼杀。很多成功人士都有一个共同特点那就是相信自己，高度评价自己。有了这种自我欣赏，才会在数学学习遇到困难时不灰心、不气馁。另外，小学数学教师要帮助学困生挖掘自身宝藏，比如学习数学的意志、情感、勇气等。一方面，帮助他们挖掘自身宝藏，帮助他们克服懒惰、战胜挫折、自立自强，课上听不懂的数学公式，课下要及时向教师请教，自身不断地勤奋努力;另一方面，帮助他们开发自身潜能，就是帮助他们树立明确的数学学习目标。目标是一个人奋斗的方向，是一个人勇往向前的动力，有了明确的数学学习目标，才能积极向上，不断为之努力。

（二）提高魅力，融洽数学课堂

一个好的开始是成功的一半。作为小学数学教师，一定要精心备好第一课，让学生从此爱上数学课堂，让数学课堂充满魅力。同时，我们还要提高小学数学教师的自身魅力。有一位小学数学教师，在他的课堂上总是欢声笑语，学生成绩名列前茅，这让很多教师感到疑惑，他笑着解释道：“亲其师才能信其道”。一个教师要想打造有活力的小学数学课堂，让每个学生学有所得，就必须获得学生的认可，而这些就需要我们提高数学教师自身的魅力。此外，小学数学教师还要学会融洽课堂。作为教师，面对的学生良莠不齐，大多数小学数学教师常常夸赞优等生，而忽视了学困生，这些学困生被遗忘在角落里，结果可想而知。还有些小学数学教师虽然提问学困生，但当他们回答不出来时往往表现出厌倦和不满，丝毫不考虑学生的感受，甚至当场指责。面对这种情况，我们应该慢慢地引导，鼓励他们大胆说出自己的想法，对错都没有关系，勇于思考才是最重要的。善于倾听学生的声音，让他们感受到自己被重视了，这样才能最大限度地调动学生的学习主动性。

（三）加倍关爱，给予学困生温暖

人的情感是在一定的情景中产生的情绪体验，小学数学学困生在学习上存在困难，其本身已经感到身心疲惫，焦躁不安，若这时教师再对其严加指责，无疑会加重学困生的逆反心理，以致其萎靡不振、自暴自弃。小学数学学困生最需要教师的鼓励、关爱与呵护。首先，在平常的数学教学活动中，教师应给予学困生更多的关注，把一些适合他们的数学题留给他们作答，并给予一定的语言鼓励或物质奖励，这样会逐渐培养起他们学习数学的自信心。其次，小学数学教师应多关注学困生的心理活动。大多数数学学困生的心理比较敏感脆弱，对数学存在恐惧、焦虑、厌烦等不良情绪。教师应善于化解学困生的这些消极情绪，并主动找学困生进行交流，了解他们的内心世界。一个合格的小学数学教师不仅要准确解答学生学习上的疑惑，更要善于了解并消除学生心理上的诸多情绪，真正用心去关爱。最后，教师应关爱学困生的日常生活。从日常生活入手，探索他们成为小学数学学困生的原因。如以父母经常吵架导致学困生厌倦学习为例，教师要利用课下时间去家访，告知其父母两人经常吵架对孩子造成的伤害，尽自己最大的努力改善学困生的现状。

（四）实践教学，激发数学学习兴趣

小学数学实践教学的构想，包括以下两个方面：首先，充分发挥学生的主观能动性，在動手操作中获得知识。例如在学习三角形、正方形、长方形、圆形等图形时，让学生用纸折出各种图形，看看谁折得又快又好。这样一来，学生在动手操作的过程中，既学到了知识，又锻炼了实践能力。其次，适当使用游戏进行数学教学，使学生在愉悦中获得知识。例如在学习倒数时，可以进行倒数接龙游戏：第一个同学随便说个数，第二个同学说出这个数的倒数，第三个同学说个数，第四个同学说出这个数的倒数……以此类推。这种以课堂游戏教学的方式会极大地激发学生学习数学的兴趣，学困生也能积极地参与进来，从中学到知识。最后，可以创建现实生活场景，把所教授的数学知识与生活实际相联系。这种利用生活化场景的教学可以在很大程度上激发学生学习数学的兴趣。

（五）榜样示范，激励学困生前进

小学数学教师在教学过程中要善于发挥数学优秀生或有较大进步的学困生的榜样示范作用。具体来说，首先，可以组织设立数学学习帮扶小组。帮扶小组的成员由一名数学学习优秀生和若干名学困生组成。这名优秀生在帮扶小组里起带头和领导作用，与学困生分享在数学学习上的经验教训，并督促鼓励学困生努力学习。这样一来既可以使学困生受到鼓舞，树立起学习数学的信心，又可为帮扶小组的其他学困生学习数学树立榜样，激励他们取得更大的进步。其次，给予数学优秀生或进步较大的学困生适当评价与奖励。评价不能只局限在数学知识与技能方面，而要更多地关注小学数学学困生在学习态度和思考方法上的提高。如公开口头表扬数学学习优秀生或取得较大进步的数学学困生，或者在教室的某个区域专门设置一个表扬栏，将数学优秀生或进步较大的学困生的名字写到上面，这样可以起到很好的榜样示范作用。再次，教师也要善于运用激励性的语言来鼓励学困生。比如，有的学困生热爱运动，我们可以这样说：“你的篮球打得不错，舞跳得也很棒，老师相信只要你肯努力，数学也一定学得非常好。”[5]虽然只有短短几句，但其中充满着教师的关爱，能让学困生感受到来自师长的期盼，从而积极主动的学习数学。最后，小学数学教师要以身作则，引导数学学困生取得进步。例如主动与学困生讨论一些数学问题，营造一种积极的学习氛围，数学学困生以教师作为自己学习的榜样，就能更快地取得进步。

（六）家校结合，共同育人

我们必须认识到随着教育的不断发展，师生活动的范围不应该再局限于学校，更应该延伸到家庭和社会中去，转化小学数学学困生不仅需要教师的努力，也需要家长的支持。家庭教育对学生影响巨大，比如家长意识到孩子在数学学习方面有困难，这时一定要告诉孩子不要自暴自弃，可以慢慢来，心急吃不了热豆腐，这样孩子就不会失去信心，就会主动的思考，找到适合自己的数学学习方法。相反，如果家长不注重自己的言行，不能耐心地引导孩子，采取过激的言行，会导致学生更加的厌倦数学，不仅如此，还会产生自卑心理。做好家庭教育，家长要及时与教师沟通，及时了解孩子在数学课堂上的表现，只有学校和家庭共同努力，才能培养出热爱数学、热爱学习的优秀生。

总之，小学数学学困生的转化工作是一项系统工程，这一转化过程漫长而又复杂，离不开学校、家庭和社会三方面的共同努力。在人们不断追求高质量教育公平的新时代，要以饱满的精神状态对待小学数学学困生的转化工作，以发展的眼光欣赏学困生的进步，让每一位学生都能得到自由而全面的发展。

参考文献

[1]仵敏.小学学困生转化的个案研究[D/OL].西安：陕西师范大学，（2012-05-01）.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201301&filename=1012

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[2]金岐凤.小学数学学困生认知结构与课堂教学管理的研究[D/OL].长春：东北师范大学，（2002-05-01）.https：//kns.cnk

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[3]王慧慧.小學高年级数学学困生的表征、成因及转化策略研究——以大连市旅顺口区6所小学为例[D/OL].大连：辽宁师范大学，（2018-10-01）.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/

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[4]高珊.小学数学学困生的学习问题现状调查及其对策研究[D/OL].哈尔滨：哈尔滨师范大学，（2019-06-01）.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname

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[5]高炳杰.小学数学学困生的调查研究[D/OL].烟台：鲁东大学，（2013-12-01）.https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx

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525.nh&v=oAA3MNdYA07P5AYufb%25mmd2F811xrYvFq%25mmd2B15VelbRmexSP7LTo3XvlWTQVOD1su9qTqDO.

Paying Attention to the Students with Learning Difficulties in Primary School Mathematics and Promoting the Deep Fairness of Education

SONG Hong-xia， LI Hang

（School of Education Science， Luoyang Normal University， Luoyang， Henan 471934， China）

Abstract： Paying attention to the students with learning difficulties in primary school mathematics is an important content to promote the deep fairness of basic education in China. As an important stage of consolidating the foundation， primary school mathematics has received much attention. Based on the status of primary school students with mathematics learning difficulties， this paper analyzes the causes and puts forward some solutions： to stimulate the potential of learning mathematics by appreciation education; to improve the charm of mathematics by harmonizing mathematics class; to show more care and warmth to students with learning difficulties; to stimulate students learning interest in mathematics by carrying out practice teaching; to encourage students with learning difficulties by setting good examples; to carry out cooperative education between schools and families.

Key words： primary school mathematics; students with learning difficulties; conversion