教师要具备静待花开的心境

张涛 李静

教育是走向未来的基础，从一定意义上说，教育决定一个国家和民族的未来，是一个国家和民族最重要的事业。习近平总书记曾提出，基础教育，就是帮助孩子系好人生第一粒扣子。“基础不牢，地动山摇”，中小学是一个人习惯养成、道德涵养、精神发育、心灵成长的关键时期。在这一过程中，教师发挥着不可替代的作用。

家庭教育——学校教育的原始点。家庭是社会的细胞，教育从每一个家庭中开始，家庭教育具有无可替代的特殊性。家庭是孩子的第一课堂，父母是孩子的第一任老师，父母的榜样力量是极为重要的教育力量。家长要用和谐的家庭关系，引导孩子学会相处;用强大的自制力，培养孩子的注意力与耐力;用良性的陪伴，给予孩子成长所需的温暖与力量。

教师应当与家长一起，共同培养孩子在爱心、感恩、交流、合作、学习等方面的力量。爱心，从孝敬长辈做起，从家庭内和谐的行为语言做起，从邻里关系做起。感恩，则是一种习惯，表现在每一天的“问好、道谢”等行为上。交流，在换位思考中深入，学会从大局着想，做情绪的主人。合作，从与父母的相处做起，能与父母共同完成某项任务，继而发展为小组合作、集体合作。学习，则要培养良好的学习习惯，形成强大的学习力。

内驱力——孩子起飛的原始点。教育的理想状态是唤醒孩子的内生动力，内驱力觉醒的孩子，能够最大化地发展天性，轻松走过成长道路，更加快乐地生活和学习，寻得一生幸福的源泉。一方面，我们要积极培养学生内心强大的定力和胸怀天下的气度，让每一个孩子都有一颗公正与自信之心。另一方面，要积极培养学生主动学习、不懈追求的精神品质。为此，教师应努力融入孩子的生活，洞悉孩子的世界，观察孩子的一举一动，思考调皮语言背后的呼唤，引导孩子见贤思齐，潜移默化地影响孩子的成长。

班级文化——社会交往的原始点。教师要学习班级管理艺术，推动“维持班级秩序”的低层次管理成长为“激活内驱力”的自主管理模式，从“被动学习”的低层次努力成长为“小组合作，积极研学”的自主学习模式，从“课外活动”的低层次玩耍成长为“终身学习、发展特长、尊重沟通”的创新实践。以“参与”为起点，激发学生的主人翁意识，积极做班级的主人，树立“我要为班级做贡献”的集体荣誉观，建设“班风因我而更美，关系因我更和谐”的班级文化，塑造良好班风。

课堂教学——智慧成长的原始点。课堂是由不同个体组成的精彩世界，教师要善于变换角色，充分利用一切可用素材，调动每个人的积极性与创造性，唤醒学生的主体意识，让课堂成为每个孩子成长的广阔舞台。教师应探索新型课堂模式，围绕“教什么，怎么教”，提前设计问题，组织学生学习小组展开讨论，并让学生向全班同学汇报本小组的讨论结果。在这个过程中，教师的角色是组织者和观察者，同时也适时对学生的展示过程进行点拨，对不足之处进行讲解，对优秀之处进行表扬。如此，所有学生都能围绕一个问题发表意见，学生的自主表达得到尊重，内在的学习热情被点燃，自发的讨论和争辩便能在课堂上随处可见。

正如叶圣陶先生所说：“教育是农业，不是工业。”教师应当具备静待花开的心境，每一个孩子都是一株独一无二的麦苗，教师要精耕细作，期待每一份独一无二的收获与喜悦。

（作者单位：山东省泰安英雄山中学）

责任编辑：黄硕