构建“活动育人”实践体系，实现自我教育

丁永明

“活动育人”实践体系可以突破学科边界，有利于统筹学校、家庭、社会多方教育资源，引导教师实现“由关注形式到专注观念、由树立育人态度到实现教育理想”的意识转变，让学生在体验中快乐成长、成才。

加强未成年人思想道德建设是新时代一项重大而紧迫的战略任务。北京市通州区张家湾中学加强学校德育工作，扎实推进“活动育人”教育实践，进行了卓有成效的探索与实践。

学校构建的“活动育人”实践体系从问题出发，以让学生回归生活为主要方向，遵循“主体参与、合作活动、渗透探究、知行并进”的原则，组建领导小组、德育骨干、全员协同、绩效评价四级活动管理团队，形成全员育人格局。学校分层级确定实践主题和目标，开发多样资源和实践载体，搭建“活动育人”立体实践模式，连接碎片化实践活动，形成闭环式整体活动体系，让学生的直观感受内化于心、外显于行，从而促进学生全面发展，实现自我教育。

统筹实施，整体育人

培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。” 我们认为，“活动育人”实践体系应当具有整体性，统筹安排初中三年实践活动计划：初一年级以“梦想起航——好习惯成就好未来”为主题，初二年级以“闪光的足迹——我成长，我快乐”为主题，初三年级以“圆梦青春——志存高远，脚踏实地”为主题。“活动育人”实践体系注重系统设计，注重全程育人，注重活动的持续跟进，使受教育者在被不断鼓励的过程中，逐渐形成强大完善的人格。

与此同时，张家湾中学以培养学生核心素养为目标，制定计划、建立制度、落實责任、安排课时、完善评价措施，突出整体育人的基本理念。学校组织了融合劳动技术、信息技术、研究性学习、社区服务等多学科为一体的实践活动。例如，班主任和体育教师带领学生登上喜峰口长城，历史教师为学生讲述喜峰口战役，地理教师为学生介绍长城的地理知识，美术教师展示长城画卷，语文教师与学生齐诵“数风流人物，还看今朝”的伟人诗篇，音乐教师带领大家齐唱中华人民共和国国歌。由此，学科内容有机融入综合实践活动，德育与学科知识传授相得益彰，爱国主义思想教育与传统文化传承融为一体。

唤醒主体意识，实现个性化发展

教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”开放的实践形态和回归生活的实践内容是学生主体意识形成的源泉。实践活动过程是学生体验多种情感的过程，在实践中，学生的“知、情、意、行”逐步统一，有利于形成健全人格、升华道德情操。主体参与的“活动育人”实践为直接德育与间接德育、教授与自省的有机结合开辟了道路，为培育学生知行合一的品质提供了合理有效的教育途径。

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”师生的文化活动是潜在的课程，本着“关注差异、尊重差异”的教育理念，张家湾中学为学生个性化发展创设展示舞台，构筑学生个性发展平台。学校开展缤纷多彩的主题活动，如“缤纷三月科技节”“火红五月艺术节”“璀璨四月文化节”“激情九月体育节”等，这些都是学生期盼的节日，在那时学校会成为一片欢乐的海洋。每一名学生都在“我参与、我快乐、我成长”的主题活动中尽展才华、启迪智慧、陶冶情操，在实践中感受、体验、成长。

整合多方育人资源

教育家陶行知说：“教育是依据生活、为了生活的‘生活教育，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。”回归生活的教育是最富有生命力的教育，它让学生在实践中体验，在体验中感受，在感受中思考。因此，我校“活动育人”实践体系的资源建设，也紧紧围绕学生生活进行开发、设计和拓展。

构建德育与教学一体化实践活动，协同育人。学校把思政小课堂同社会大课堂相结合，以“大思政”格局为引领，发挥课堂主渠道作用，强化学科德育渗透效用。一是挖掘课堂主渠道的育人作用，挖掘学科教学中的德育因素，为课堂教学中育人活动的实施提供指导。二是整合跨学科育人资源，把德育实践活动融入学科教学，让学科教师参与德育实践活动，组建专家、校长、教师代表、学生代表和家长代表共同参与的德育实践团队。

启动社区共建资源工程，创新活动载体。学校“活动育人”体系的资源建设以社区共建、军民共建、法制共建、文化共建为基础，积极挖掘社区实践活动潜能，努力打造全社会齐抓共管的德育环境。例如入学教育在军营里进行，学生住在军营、吃在军营、训练在军营，短短几天的军营生活，能够帮助学生快速树立纪律观念、形成团队意识，养成勇于克服困难的良好意志品质，为中学生活打下良好基础。学校还组织学生参与社区文明建设活动，学生通过书法、绘画、诗歌、散文追忆古通州往事，描绘现今社区和谐景象、宣传文明社区和绿色社区理念。学校还组织学生参观未成年人专用圆桌法庭，开展模拟法庭活动，让学生直观感受法律的尊严，了解司法文化的发展历程，引导学生树立法律意识、增强法制观念、提升法律素养。学校还开展“故事与原型”重现、“参与与互动”交融活动，串联历史、地理、文化等学科知识，指导学生学会“横向联想、纵向深入”的阅读方法与思维模式。

同步家校实践活动，形成共育网络。学校建立顺畅的家校合作机制，通过家长开放日、寄书信、网络对话、报喜卡、家访、编辑《家长之友》班级刊物等形式，建立多样化、人性化的家校沟通渠道，鼓励家长参与学校教育和班级管理。学校还开展“学习型家庭”创建活动、“教子有方好家长”评选活动、“家教优秀论文”评比活动，树立典型，发挥其示范作用。

自主与多元评价，助力主动成长

学校坚持把评价的主动权交给学生，并重视多元评价，促进学生自我管理、自我教育。自我教育符合中学生的心理发展要求，初中学生的思维表现出较强的独立性和批判性，在教育过程中，改变说教式的教育方式，引导学生自我教育，更容易引起学生共鸣，提升教育效果。因此，学校在学生的学习、生活等领域建立起自我评价机制。

多元评价则从最基础处着眼，从最小事着手，从细微之处设计考量元素。根据学生所在社区，设置社会实践基地负责人和志愿服务项目负责人，引导学生参与社会实践活动，同时注重引导学生积极参与家庭事务。

通过自我评价和多元评价，学校力图实现学生的自我教育。他们自发组织社会调查，走访工厂、农村、商场、养老院、居民社区，配合交警参与执勤站岗工作，参加清扫街道等社会服务，在自我教育的过程中学会正确处理人与人、人与自然、人与环境的关系，综合素质得到提升。

“活动育人”实践体系可以突破学科边界，有利于统筹学校、家庭、社会多方教育资源，引导教师实现“由关注形式到专注观念、由树立育人态度到实现教育理想”的意识转变，让学生在体验中快乐成长、成才。

（作者系北京市通州区张家湾中学校长）

责任编辑：黄硕