语言环境建设：幼儿语言教育的根基所在

李泽娇

摘 要：美国“新行为主义”创始人B·F·斯金纳认为，儿童说话是对环境中语言的或非语言的刺激做出语言反应。语言环境建设是幼儿语言教育的基础条件。在探明幼儿园语言教育环境现状的基础上，以幼儿语言教育理论为依据，明晰幼儿语言教育的环境建设路径，有效促进幼儿园语言教育环境的优化升级，为幼儿语言教育创造良好环境，全面提升幼儿语言教育质量。

关键词：幼儿语言;语言教育;语言环境

诸多“狼孩”的事实无不告诉人们一个简单而又科学的道理，那就是语言的形成是与环境密不可分的，也就是说语言是环境的产物。虽然语言能力在儿童时期表现得各有不同而且甚至差异明显，但儿童语言的发展有赖于后天的训练与环境的影响，这是不争的事实。更为重要的是，幼儿语言能力的发展会直接影响到幼儿思维能力的发展，马克思明确提出：语言是思想的直接现实。并强调“语言是思维本身的要素，思想的生命表现的要素”，很显然，语言对于幼儿发展的重要性是不容忽视的。文章将从幼儿语言教育环境理论分析出发，明晰幼儿语言教育的环境建构的重要意义和作用的基础上，探明幼儿语言教育的环境建设路径，从而提出建构幼儿优质语言环境的策略，以期能有效促进幼儿园语言教育环境的优化升级，为幼儿语言教育创造良好环境，全面提升幼儿语言教育质量。

一、 幼儿语言教育环境理论分析

语言环境理论强调，环境对儿童语言获得会起到决定性的影响作用。根据不同的研究方向又可将环境论分为：模仿说、强化说、社会交往说三种不同的理论学说。

（一）模仿说

语言发展模仿说（mimetic theory of language development）：以模仿解释儿童言语获得及发展的机制。模仿说可分为两个体系，一个是传统模仿说，另一个是选择性模仿说。传统模仿说是基于成人语言对幼儿语言学习的客观性影响作用出发，认为儿童学习语言只能是建立在对成人语言的机械模仿上，儿童语言最多也就是对成人语言的简单翻版。这种观点是由奥尔波特首次提出，并在20世纪中叶前得到理论界的普遍认可。近年来随着各种研究的不断深入，发现“机械模仿在儿童语言能力尚未达到掌握某种语法结构的水平时，即令反复模仿也无济于事。”于是不少研究者对语言模仿提出了新的理解，最具代表性的是懷特赫斯特所主张的“选择性模仿”观点，其核心论述认为儿童对成人语言的模仿并非机械临摹而是具有选择性，最为突出的就在于儿童能够在这种选择性模仿中将临摹因素和创造因素融合在一起表现出来，即能够按照范句的句法结构在新的语言情境中表达出新的语言内容。

（二）强化说

语言发展强化说（reinforcement theory of language development）：以刺激和反应的联结以及强化等行为主义学习理论的观点解释语言获得与发展。不论是巴甫洛夫的经典条件反射学说，还有其主张的两种信号系统学说，再有斯金纳所提出的操作性条件反射学说，这些学说都无不认为儿童的言语发展同其他行为一样，是一系列“刺激—反应”的连锁与结合，是通过外部环境的强化塑造而形成的习惯化反应体系。巴甫洛夫的两种信号系统学说强调：“人类由于社会性劳动与交往产生了语言，语词是现实的概括和抽象化。”美国著名新行为主义创始人斯金纳提出了“操作条件性刺激”概念，认为人类所具有的言语行为是通过操作性条件反射学得的。他特别强调强化依随在语言学习中的作用，也就是说，儿童说话通常是基于对环境中语言的（或者是非语言的）刺激做出的一种依随反应。如果是正确反应就会得到肯定或重复使用，从而逐渐得到保持和加强，最终形成幼儿语言习惯;相反，如果是错误反应就会因为得不到保持和反复应用而逐渐消退，甚至消退。

（三）社会交往说

语言发展社会交往说（social communication theory of language development）：强调社会交往对言语获得与发展的作用。社会交往说强调儿童的语言习得的关键因素是儿童与成人之间的语言交往实践。布鲁纳等人指出，儿童不可能会在隔离环境中进行语言学习，而必须是在与社会的交往中进行语言学习。因此，他们十分强调社会交往过程对于儿童语言获得所起到的决定性影响，明确提出如果从小剥夺儿童的语言交往过程与环境，儿童就不可能获得语言能力，甚至可能会失去语言。就如莫斯科威茨通过对一位父母均聋的正常儿童学习语言的事例中获得了如下论据：这个正常儿童由于不能跟父母进行必要的语言交流，日常中也就只能通过电视学习语言，致使其缺乏应有的听觉反馈，因此没有能够真正学会本族语。

二、 幼儿语言教育环境现状分析

基于对幼儿语言环境重要性的认识，明确当前幼儿语言教育中的语言环境现状，是研究幼儿语言教育得到突破与提升的重要环节，只有明确现状才能“对症下药”，达到发现问题、探究问题、解决问题的目标。

（一）语言交际环境单调

幼儿园和家是幼儿日常活动的主要场所。由于幼儿大多数时间只能是在幼儿园或家中度过，而且一些幼儿教师、家长基于安全考虑，往往是把幼儿限制在幼儿园或家中，单调的场所使得幼儿接触到的都是重复的场景，这种单调的场景无法扩展幼儿交往的范围，从而极大地限制了幼儿交往语言的多样化和丰富性，单调的重复使得幼儿语言词汇、表达方式有限，语言能力由于得不到环境的有效强化而发展缓慢，甚至会原地踏步。

（二）幼儿园语言教育环境创设缺乏创新

首先，幼儿园教学设施缺乏更新。由于幼儿园受到校园建设、资金等因素的影响，幼儿教学设施长时间保持不变，也就无法改变幼儿日常活动的环境，只能是经常性地参与一种固定的活动，幼儿的语言交际也就只有那些简单的重复。其次，教学内容简单重复。幼儿园教学没有明确的教学任务，教学内容随意性大，很多教师一学期只教会一两首歌、一两首诗词、一两个故事等，这是很普遍的情况，因此幼儿也就只能一天天重复这些简单的内容，造成幼儿语言学习进度缓慢。