让读写并蒂开花

徐应彩

摘要：在小学语文教学过程中，教师尤其要注重学生读写能力的培养。因为读写能力作为一项基础能力，会直接影响到学生今后语文学习的效率。但是在传统教学模式下，教师并没有将两者很好地结合在一起，直接影响了学生的学习积极性，进而导致教学效率低下。因此在小学五年级语文教学过程中，教师应当从多种类型的文本切入，通过丰富有趣的内容激发学生的灵感，同时结合丰富的教学形式展开读写结合教学，帮助学生更好地进行语文知识探究。

关键词：小学五年级 语文教学 读写结合

通过培养学生的读写能力，学生的创作能力可以逐渐提升，创新思维也会随之拓展。因此，小学语文教师应当把自身丰富的教学经验与先进的教学理念结合在一起，灵活且充分地运用教材，扩充并延展文本内容，以此来激发学生的学习欲望，进而调动学生的学习积极性。在阅读过程中，教师也要唤起學生的写作意识，通过读写结合的方式提升教学效率，推动语文教学质量的提升。

一、传统小学语文的读写教学存在的问题

（一）教师缺乏重视

阅读和写作是语文教学中非常重要的两个板块，教师也十分注重这两者的教学。教师希望通过阅读教学来开阔学生的文学视野，进而提升学生的文学素养。而在写作练习下充分运用掌握的语文知识，在强化记忆的同时也能取得能力上的突破。阅读和写作是难以分割的两个板块，二者相辅相成，结合教学势必会取得事半功倍的效果。然而部分教师认为小学生的认知较低，如果将两者结合起来展开教学难度较大，学生无法理解，可能会影响教学效果，无法达成教学目标。但是小学五年级学生已经具备了一定的认知基础，开展读写结合教学有助于学生更深入地开展语文知识探究。此外，部分教师并未重视阅读写作两者之间的联系，在教学过程中过分依赖教材，教学形式死板僵硬，不利于读写教学的深入开展。

（二）学生积极性不高

小学五年级学生已经具备了一定的认知基础，在学习过程中，学生会在兴趣驱动下展现出极强的学习欲望。反之，学生很容易出现注意力不集中，课堂参与度低以及积极性不足等表现。但是教师多是传统课堂主导者，学生的自主学习和思考时间不足会影响到学生的兴趣，也会限制学生自主思考能力的发展。而被动学习，缺乏主人翁意识，会导致学习内驱动力不足，很难取得较好的学习效果。在读写结合教学时，教师往往会施加较多限制，这也是教师主导课堂的另一方面的表现。较多限制会降低学生的创作热情，不利于学生思维拓展，进而对学生的写作积极性产生影响。此外，教学形式上的欠缺也会影响到学生的学习积极性。小学生很难在单调的事物上长时间保持专注，如果教师总是采用单一形式进行教学，教学形式的边际效用会迅速递减，教学质量也会随之下降。

二、小学五年级语文读写教学策略

（一）阅读与口头创作结合，激发学生学习兴趣

小学生无论是个人生活经验还是识字量以及语言语法知识等都尚处于较低层次，虽然通过多种题材文本的学习，已经具备了一定的基础，但是要进行自主写作，还存在一定的难度。而对于具备挑战性的事物，学生又会产生积极性。如果内容有趣，贴合学生认知，学生往往会主动参与到教学过程中。所以教师一定要科学地选择文本来提升读写结合教学质量，以丰富的内容激发学生的积极性，引导学生将阅读与口头创作结合起来，充分表达自身想法，从而满足学生的情感需求，进而激发学生的创作欲望。小学生较依赖父母，因此教师在选择文本时要尽量从亲情的角度切入，让学生在阅读完成后结合自身体验进行口头创作，增强这一过程的趣味性。比如在《“精彩极了”与“糟糕透了”》一文教学中，教师让学生阅读完成后联想自身的真实经历并进行口头创作。文中父母亲的形象与现实贴合，学生很容易产生联想，而在教师的引导下，学生可以将自身的故事讲述出来，这种思路是今后写作的基础，学生的读写能力会在反复练习中逐步提高。

（二）阅读后进行仿写练习，提升学生读写结合能力

在读写结合教学过程中，各种形式的仿写是非常高效的方式。在日常教学中，教师常会指导学生进行造句练习，造句就属于仿写练习的一种。运用相同句式进行简短的写作练习，可以让学生在写作过程中不断积累自信心。这类仿写多属于即时性仿写，即在学习到优美的句型后进行练习，这种方式可以帮助学生奠定写作基础。与句子仿写练习相比，短文仿写对逻辑有着更高的要求。学生进行短文仿写时，不但要注重组织语言，还要构思文本架构，这样才能写出更好的文章。所以教师在指导学生进行仿写练习时，应当选择学生熟悉且感兴趣的片段，降低仿写难度，确保学生的参与热情。在仿写完成后，教师要及时点评，肯定学生的优点，同时还要让学生认识不足。尤其是出现语病句子时要让学生了解错误的地方，更要让学生明白为什么会出现错误，这样才能及时改正，提升学生的写作能力。汉语中相似词汇较多，这些词汇有些意思相近，而有些则截然相反，教师要指导学生多积累词汇，这样才能在仿写中更准确地表达自身想法。需要注意的是，仿写练习不应当固定内容。比如部分学生在学完古诗词后也会有仿写欲望，教师应当予以鼓励和支持，让学生进行《秋思》一诗仿写，虽然这一练习难度较高，但是学生的热情会鼓励学生在今后有更好的表现。

（三）进行读后创作，在写作中提升阅读质量

小学五年级学生已经有较多的作文写作机会，而作文能对学生的创作能力有一定的要求。多数学生畏惧作文，很大一方面原因是日常积累不足，词汇量低，无法用语言表达自身的想法。这往往会成为学生主动阅读的内在动力，教师要善于引导，将有趣的内容与学习过程中的挑战结合在一起，驱动学生不断进行阅读，积累词汇，并将之应用到今后的写作过程中。为了提升读写结合教学质量，教师可以指导学生在每单元完成后进行主题确定、字数确定的写作练习，多次练习可以强化学生的词语运用能力。比如在《圆明园的毁灭》一文学习完成后，教师可以指导学生写出自身的感想。圆明园毁灭与当时中国的国力有着很大的联系，而毁灭后的凄凉感也会触动学生。在写作练习中学生不仅能重温课文，还会产生努力学习、报效祖国的信念，这对学生形成健全人格也有着一定帮助。此外，教师还可以鼓励学生在课外阅读时养成做笔记的好习惯。与课堂读后写作相比，这种方式对学生限制较小。学生可以选择喜欢的文本进行词句积累，有助于学生良好阅读习惯的养成，也会促使学生写作水平的逐渐提升。

对小学五年级学生来讲，读写结合是一个从知识学习到知识运用的过程。读写结合教学不仅能促进学生语文素养的提升，还能促使学生认知和思维的发展。因此教师要将阅读与写作充分结合起来，帮助学生解决写作时主体不明确、用词不准确以及文本框架散乱等问题，同时以先进的教学理念为指导，成为学生学习过程中的知识引导者，选取有趣的内容来促使学生的读写能力不断提高。

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