浅析初中语文课堂教学中教育机智的作用

摘 要：教育机智是教师在教学过程中的智慧体现，是对教师专业性和艺术性的综合考量，在语文课堂教学中起着重要的推进作用。

关键词：初中语文;教育机智;作用

课堂教育机智是教师在应对课堂预设以外的情景时，能够迅速且灵活地维护课堂平衡的一种能力，是当课堂出现突发状况时机智应对的表现。

一、什么是课堂教学中的教育机智

在语文课堂中，无法避免这样那样的突发状况，这是对教师思维灵敏性和机智性的挑战，运用教育机智，减少突发事件的干扰，维护课堂重心，这对教师的自身素质和应变能力有着很大的考验。

二、语文课堂中的教育机智

1.教学机智可以有效地化解学生的逆反情绪

初中时期，学生处在荷尔蒙高速分泌的阶段，在这阶段不少学生会产生逆反心理，这种情绪在教学中经常会遇到，学生不顾课堂纪律，和老师“对着干”，并以此作为炫耀的资本，这种心理是不健康的，如果教师一味地批评指责还会适得其反，打击学生的学习兴趣，运用机智教学便可以很好地处理这一问题。

例如，在一次检查课堂作业的时候，有一位学生没有写作业。我很生气，质问道：“你为什么没有完成作业？”我以为他会因为自己犯了错误而惭愧地给我个解释，没想到他瞟了我一眼后，轻松地说：“我根本就没想完成。”后把头歪向了一边不再看我，周围学生的目光全都聚拢过来，并窃窃私语起来，有些学生甚至对他投来了崇拜的目光。我当时又气又急，拥有良好氛围的语文课堂就这样被打破了，心中闪过各种惩治这种不良现象的措施，可我转念一想，这似乎也是教育的好时机。我问道：“心情不好，是吗？这没什么，老师也经常会有心情不好的时候，但是你知道吗？情绪这种东西是可以掌控的，我们不能成为金钱和权力的奴隶，同样，我们也不能成为情绪的奴隶，你这种做法不是坚持自我，只是被情绪奴役而已。”这时我发现他似乎有了一些羞愧的表情了，我继续说道：“掌控情绪老师有经验，就是转换下注意力，将心思放在其他积极美好的事物上，我们今天要学习一篇新课文，你来朗读一

下。”于是，课堂安静了下来，只有这位学生朗读课文的声音，声音不大，但很坚定。

这堂课我很满意，运用教学机智挽救了一个对学习产生逆反心理的学生，又趁机对全班学生做了深刻的思想教育，让学生改掉了盲目崇拜的坏习惯，用更加积极正面的情绪面对未来的学习生活。

2.运用教学机智引导学生产生正确的认知

现在的学生学业压力很大，过大的学习重担会让学生忘记学习的乐趣，对未来感到迷茫，在心中会产生错误的认知。

在教学《最苦与最乐》的时候，为了营造教学气氛，我号召学生都谈谈自己身边的苦与乐，通过学生的回答可以发现，学生的乐趣五花八门，学生的苦多数都集中在學习上。有的学生说：“作业太多了，课程也多，根本就没有休息的时候，每天脑子里全是作业，都失去自由了。”这一观点得到了许多学生的附和。眼见学习的氛围就要变成诉苦的氛围，课堂要失去重心了，我稳住了情绪，站在学生的角度想了想，对学生说：“我太理解你们的心情了，但是教师布置作业不是为了增加你们的负担，而是对你们课堂知识的检测和提高，如果你们在课堂上能认真听讲，充分掌握知识，完成作业时就不会有任何压力，很轻松就能完成，所以大家在课堂上一定要认真听、认真学，明确学习重心，这对你们的以后的学习也会有很大的帮助。”

3.良好的教学机智可以培养学生正确的三观

初中学生的世界观、人生观、价值观都未完善，对未来充满了渴望，对现实却消极抵触着，在理想与现实之间矛盾着，这对学习和发展带来了阻碍。

我在课堂与学生的交谈中，发现学生对人生观的认知还不完善，谈论到自由的时候，有的学生问：“我们到底什么时候才能自由啊，各种压力，各种枷锁，对现在的学习生活都失去兴趣了，好想马上长大。”我问他们是怎么理解自由的，学生一致认为，想干什么就干什么才是自由的体现。我想了想和他们说道：“如果你们把自由理解成为所欲为，那就太狭隘了，那是你被禁锢得太久了你才会感觉不自由，当你冲破枷锁以为获得自由时，是你用自己的欲望再一次奴役了自己，真正自由的人内心是平和的，不迷茫，不徘徊，不纠结，专注地走自己的路，走得更远、登得更高，等有一天往脚下看，群星在脚下灿烂。”这时学生都陷入了沉思，我接着说道：“现在的学习不能成为你未来登峰高度的保证，但可以让你们走得更轻松、更坚定、更长远。”

通过这样的课堂机智，瞬间把学生从压抑苦闷的学习情绪中解脱出来，为他们寻找出更积极努力的方向和目标，激发了学生的学习热情，对他们的世界观也起到了启蒙和发展的作用。

三、结语

教学机智不是教师天生就拥有的，怎么运用、在什么时机运用都是对教师教学经验和自身素质的考验。拥有教育智慧的教师，拥有智慧碰撞的课堂，才能培养出积极乐观、全面发展的祖国建设人才。

参考文献：

[1]刘文斌.浅析初中语文课堂教学中教育机智的作用[J]. 课程教育研究，2019（4）：126-127.

[2]冯学婧.初中语文课堂教学机智例谈[J].教育实践与研究，2015（2）：38-41.

[3]李树棣.注重实践，迈好三大步，培养合格的初中语文教师：“中学语文教材教法”课教改报告[J].滨州师专学报，2014（3）：97-100.

作者简介：滕晓霞（1968—），女，本科，教师资格：中学语文，高级教师，任教于甘肃省白银市平川区第三中学。