小学语文教材中的童话改写研究

杨晓玲 张芙蓉

摘 要：作为学生的启蒙学科，小学语文在启发学生文化素养、增强学生文化底蕴等方面发挥着重要的作用，是学生成长与发展过程中重要的一门课程。小学语文教材是教师教学的重要依据，是学生学习的重要基础。随着新课程改革步伐的迈进，各学段教材都发生了或多或少的变化，更加注重学生本位的理念，更加注重调动学生的积极性。与此同时，童话作为小学生语文学习过程中必不可少的一部分，其教学形式和内容也在悄然发生变化。基于此，对小学语文教材中的童话改写进行了相关研究，并且提出了相应的教学策略。

关键词：小学语文;教材;童话改写;教学策略

作为一种文学形式，童话是小学生成长过程中必不可缺的重要因素，在净化学生的心灵、激发学生的想象力等方面发挥着重要的作用。在语文学习过程中，学生的阅读能力和写作能力会得到显著的提升，在循序渐进、潜移默化的过程中增强学生的语文核心素养。童话教学与其他题材课文的教学存在着些许不同之处，主要以故事叙述的形式来向学生传递正能量，传递为人处世的道理，这种娓娓道来的方式更贴合小学生的学习心理。因此，教师可以引导学生对童话故事进行改写，利用学生的主动意识，丰富学生的想象力。

一、丰富童话教学的导入形式，激发学生的学习兴趣

对小学生来讲，他们天性活泼，兴趣爱好广泛，本身带有一定奇幻色彩的童话故事就很容易吸引他们的注意力，比起诗歌或者其他类型的教学，学生往往对童话课文的学习更加充满期待。综合以往的教学经验不难发现，课堂的导入形式往往影响了学生的学习状态，学生的学习状态也深深地影響了他们的学习效率。除此之外，小学生极其容易走神，还没有养成良好的学习习惯，不具备较强的自我控制能力和约束能力，离不开教师和家长的监督。因此，教师要把握好学生的这个心理，在此基础上提供更加富有乐趣的教学活动，从而提高学生的学习热情。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以为学生创造学习情境。本身童话故事的情境性就比较强，能够让学生沉浸其中，提升他们的阅读素养。首先，教师可以利用微课“图文”为学生讲述这篇童话故事，以图文并茂的形式呈现具体的故事情节。紧接着，教师可以向学生提出诸如“小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了哪些困难？它把谁当成了自己的妈妈？”的问题，让学生回顾故事情节，带着问题再去阅读课文。这样一来，通过图文教学，丰富童话教学的导入形式，有利于激发学生的学习兴趣。

二、运用读写结合的教学策略，激发学生的写作灵感

值得注意的是，小学生看待世界的眼光、思考问题的方式都与成年人有着很大差别，这影响着他们的表达方式和内容。童话改写对于学生的想象力和创作能力都有着一定的要求，如果学生只是敷衍了事地完成任务，那么对于他们来讲毫无意义，反而造成了时间的浪费。对于童话改写，教师一定要基于学生阅读的基础来进行，确保学生拥有一定的文化基础，要先有输入，才能有输出。因此，教师不妨实施“读写结合”的教学策略，先让学生阅读，再让学生写作，确保学生能力的提升在良性的互动之中。

例如，在教学《小壁虎借尾巴》这部分内容时，教师可以让学生参与到教学活动当中，让学生理解课文主旨，体会文章思想感情，然后再进行改写。在阅读完课文以后，教师可以在课堂上组织角色扮演活动，让学生扮演小壁虎，与小鱼、老牛、燕子去对话，从而挖掘童话意蕴。紧接着，教师可以为学生布置童话改写的活动，让学生基于自己的感受去尽情发挥，内化和积累语言。这样一来，通过读写结合的教学策略，组织角色扮演活动，让学生感知童话的乐趣，激发学生的写作灵感。

三、倡导互动教学的组织形式，提高学生的写作水平

当学生的改写任务完成以后，教师一定要给予及时有效的反馈，从而让学生明确自己的优点与存在的不足之处，从而提升自己的写作能力。如果学生的写作成果没有得到重视，就容易导致学生出现投机取巧的心理，不再重视教师布置的写作作业，轻视自身写作能力的提高。长此以往，学生的写作能力会出现停滞不前的局面，不利于学生的终身发展。除此之外，写作教学的时间受限，教师将大部分的教学时间都花在了阅读教学上，这本身对学生写作能力的发展就有局限性。因此，教师要提高对写作教学的重视程度，以童话改写为切入点，引导学生形成正确的学习意识。例如，教师可以在班内组织互动教学，对学生改写的作文进行互评互阅。在学生阅读他人的作文以后，教师可以让学生就此发表自己的意见和建议，说出其中的优势与劣势，有哪些是值得自己学习的地方。最后，教师也要给予中肯的评价，做出总结。这样一来，通过倡导互动教学的组织形式，有利于为学生提供一个写作交流的平台，从而提高学生的写作水平。

综合上文可以看出，在小学语文教学过程中，针对教材中的童话改写要求，有许多教学策略供教师参考，本文主要探讨了三种模式。首先，教师可以丰富童话教学的导入形式，创新教学形式，给学生眼前一亮的感觉，从而激发学生的学习兴趣。其次，教师可以运用读写结合的教学策略，从阅读中引导学生找到共识，找到写作的突破口，以此激发学生的写作灵感。最后，教师可以倡导互动教学的组织形式，引导学生展开沟通交流，进行写作鉴赏，分享写作经验和心得，从而提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]王艳宁.基于儿童视角的小学语文童话教学研究[J].中学生作文指导，2019（7）：199-200.

[2]黄珍德.浅谈小学语文童话教学[A].2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C]，2018.