互动式小学英语写作教学研究

王娟霞

摘 要：教师在进行小学英语写作教學过程中，与学生拥有各自的信息盲区，基于互动式教学方法，可有效提升英语教学资源的利用效率。对互动式小学英语写作教学涉及的理论进行简单阐述，进而对教学过程中存在的问题进行研究，总结出一系列有针对性的互动教学应用方法，以期提升英语写作课堂教学效果，为广大英语学科教师提供借鉴。

关键词：互动式;小学英语;写作教学

小学英语写作教学的最终目的，不仅仅是增加学生英语知识储备量，最主要的是让学生能够在实际生活中运用这些知识解决实际问题。素质教育的不断落实，对小学英语写作教学提出了更高的要求。因此，教师在深入研究小学生学习特点以及小学英语教学大纲的基础上，通过开展互动式教学活动能提升学生写作水平，对促进学生全面发展具有十分重要的现实意义。

一、小学英语写作互动式教学的理论基础

（一）互动教学理论

互动教学理论指的是在教学过程中运用社会学上的“互动”概念，充分发挥出教师与学生之间相互影响、相互促进、相互制约的作用。在教学互动过程中，学生与教师互为主体、客体，且不影响学生之间的单向互动，从整体来看是一个循环、连续的过程。教师在向学生传授英语写作知识的过程中，也可与学生进行情感交流，并且可将知识延伸到课堂之外，进而提升小学高年级学生的技能水平，以此充分发挥出两大主体的潜力，实现英语写作课堂教学效果的提升，为学生全面发展奠定良好的基础。

（二）合作学习理论

合作学习理论是互动式教学方法基础理论之一，指的是教师按照性别、能力、知识接受能力等因素将班级学生分成若干小组，鼓励小组成员充分发挥出自身实力，为达成学习目标、完成学习任务共同努力，让学生在相互阐述观点的过程中获得能力上的提升。在小学英语写作教学课堂中，通过小组讨论、小组互改、小组互评等合作学习方式，不仅能充分发挥出教学资源的作用，还能有效激发学生学习英语写作的兴趣，进而实现培养小学生综合能力的目标[1]。

（三）语言输出理论

语言输出理论是互动式教学基础理论的重要组成部分，其功能主要有：（1）引发学生对新语言知识的关注;（2）能够假设检验输出的目标语言;（3）具有较高水平的元语言功能。因此，在小学英语写作教学过程中，通过为学生搭建一个语言输出平台，让学生将自己掌握的零星语言通过写作形式输出，进而提升学生学习的主观能动性，让学生在不断内化英语知识的过程中获得更高水平的语言综合运用能力。

二、互动教学法在小学英语写作教学中的应用

（一）创设情境，构建互动教学空间

现阶段，许多小学英语教师采用的都是机械式教学方法，且布置的英语课后作业也都是以背单词、抄课文为主，长此以往，会严重影响学生的积极性，无法对英语产生兴趣。因此，为解决这一教学问题，首先，教师要转变教学观念与教学方法，在小学英语写作教学中引入互动式教学模式，以培养学生独立思考能力、自主学习能力为教学目标，充分发挥出学生在课堂中的主体作用，并不断对教学实践进行创新、探索，进而提升课堂教学效率。其次，将情境教学法引入互动教学课堂中，教师可将英语写作题目与生活联系在一起，并鼓励学生参与到发表见解、自主创作、小组谈论中。例如，让学生根据教师提供的3～5个单词讲述一个英语故事或是一段话，如让学生运用one day，walked by，in the forest等词对参观动物园时的场景进行描述，或是让学生背诵或朗读有关描述风景的段落，进而增加学生的英语储备量，帮助学生提高英语语言运用能力。最后，教师在创设情境的过程中，应注重学生认知能力的提升，紧密结合学生学习特点以及互动教学理论，全方位、多层面地设计情境，促使语法、词汇、句式得到有效联结。例如，教师在向小学四年级学生讲解与“like”有关的一系列句式后，让学生结合自己喜爱的元素对“I like...”句式进行写作练习，不仅能让学生通过英语句子表达自身情感，实现教师与学生的良性互动，还为学生提升语言综合运用能力奠定良好的基础。

（二）合理分组，发挥学生主体作用

在开展互动式小学英语写作课堂过程中，首先，可按照性别、能力、情感等因素将班级学生进行合理划分，并按照4～8人进行分组，为互动式教学提供依托。与此同时，教师将小组活动成果作为评价的依据，充分体现出小组学习的功能与作用，以此提升英语写作课堂教学效果。其次，在合理分组后，将有关写作要求交代给学生，并按照小组内人员的差异，对记录人、评价人、发言人等角色进行合理划分，为接下来的集体讨论与小组互评做好铺垫。最后，对互动式教学中的小组讨论时间进行科学规划，教师可采用“马蹄组合”的形式进行布局，以此充分发挥出互动式教学的作用。例如，教师将“My father”写作任务布置下去后，由小组对写作思路、写作框架、写作计划进行讨论，让学生在思维碰撞过程中获得更多的写作灵感。同时，教师要及时解决小组讨论过程中遇到的问题，并要保持好课堂纪律，以此确保互动式教学活动能够顺利开展，激发学生自主学习的兴趣，促使学生综合语言运用能力的提升[2]。

（三）任务驱动，激发学生写作动机

小学英语写作教学的主要目的就是激发学生学习兴趣以及写作动机，让学生明确英语写作的技巧，促使学生将英语知识内化。通过动机理论可以了解到，兴趣是最好的老师，只有小学生拥有长久的动机，才能促进深层思维的启发。不断落实的素质教育对英语写作教学提出了更高的要求，将任务驱动法引入互动式教学过程中，首先，教师要精心设计教学课件，精准定位学生的动机与写作特点，并对写作任务进行不断优化，促使学生不断输出高质量的英语习作。其次，注重每堂课词汇、句式、语法等英语知识的练习，增加学生英语语言的输入，为提升学生英语写作能力奠定扎实的基础。最后，设计好英语写作任务之后，就要逐步增强学生对英语句子的运用能力，主要是以教材中每单元的内容为依托，将实际生活引入课堂教学中，进而增强学生积累句子的意识。同时，引导学生能够对英语写作思路进行提炼，并列出提纲，根据掌握的知识对内容进行整理，逐步提升小学生英语写作能力。在使用任务驱动学生学习过程中引入思维导图，以此培养学生的写作思路。教师可让学生利用思维导图理清文章思路，并鼓励学生灵活运用发散性思维建立框架与提纲。例如，在练习“My happiest day”时，通过思维导图的运用，学生不仅能明确写作内容、写作要点、写作方式，还能让习作整体布局更加合理、完整，进而增强文章的吸引力，为学生今后英语写作奠定良好的基础，使得学生在不断练习、不断探索的过程中促进自主学习能力的提升，并让学生明确今后学习的重点，进而激发学生创新性思维，推动可持续发展进程。

（四）互助合作，强化英语语言输出

学生在互助学习过程中能够充分体现出语言输出理论的假设检验功能，学生会对教师的反馈与评价进行判定，若是肯定就会进行语言内化，若是否定就会调整、优化输出的语言。当学生经过小组讨论、交流、互评后，在班级内进行汇报，在有效提升学生综合运用语言能力的同时，将被动学习转变为主动学习，使得小学英语写作教学课堂氛围得到极大的活跃，为互动式教学提供了更多可行的路径。首先，小组内进行讨论。教师尊重学生个体性差异，鼓励学生在写作前对布置下的写作任务进行思考，同时要求小组成员对头脑风暴式的自由讨论进行详细记录，为正式写作提供依据。其次，班级内进行讨论。学生在小组讨论后，由小组代表在班级内进行汇报，此时教师将优秀的英语写作句子记录在黑板上，并让其他小组学习，引导学生积累典型写作句式、语法、词汇等。再次，同伴之间互改。学生经过小组讨论与班级讨论后，就相当于经历了英语作文的初审，由同伴圈出文章中的语法错误、词汇错误、句式错误等，充分发挥出不同学生的优势。最后，在小组内进行互评。进行小组互评的目的是促进小组成员进行有效交流与学习，由组长分发文章，对成员间英语写作中出现的与众不同的句子进行摘抄，使英语作者能够进一步优化自己的文章，为提升综合语言运用能力奠定良好的基础[3]。

（五）动态评价，增强学生写作信心

在互动式小学英语教学课堂中，教师对学生的评价十分重

要，在满足新课程教学标准的要求下，秉持公平、公正的原则给予学生客观的评价。首先，对小学生英语写作进行全过程评价，及时解决学生在实际写作过程中遇到的难题，并对写作中的错误提出相应的修改意见。由于小学生对抽象知识的理解能力较弱，且情绪波动较大，因此教师要尽量减少负面评价，给予直观指导。其次，在学生提交英语写作练习后，要及时评改作文，以发挥学生写作优势、增强学生写作信心为主要目的，给予学生激励性评价，使得学生明白自身存在的不足，进而得到写作能力的提高。最后，教师从学生习作中选出2～3篇优秀作品在班级内的英语角展示，并让写作者进行朗诵，对班级同学提出的意见进行思考，使英语写作更加完美，不仅能让学生意识到通过努力能够得到进步，还能有效增强学生的自信心。在科学信息技术不断发展的今天，教师可利用QQ、微信、学校网站等发表学生优秀习作，进而充分发挥出优秀作品的辐射作用，培养学生自主学习能力，推动学生的可持续发展。

综上所述，兴趣是最好的老师，通过互动式小学英语写作教学的开展，不仅能够有效降低学生对英语写作的抵触情绪，还能够极大地满足目前教育改革的要求。因此，作为小学英语教师，应紧密结合实际情况对互动式英语写作教学方法进行探究、创新与实践，为学生营造出良好的学习空间，不断增强学生进行英语写作的信心，保障學生的全面发展。

参考文献：

[1]张鹏.互动式小学英语写作教学策略思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（8）：39.

[2]李帆影.小学中高年级英语写作互动式教学研究[J].英语画刊（高级版），2020（16）：65-66.

[3]陈瑜.简析互动理论下的小学英语写作教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（1）：59.