如何培养学生英语阅读素养

刘静

摘 要：首先分析了初中生英语阅读素养培养的制约因素，然后提出了初中生英语阅读素养的培养策略。

关键词：初中英语;主题阅读;阅读素养;阅读能力

初中英语阅读素养主要包含阅读思维、阅读学习、语言应用和文化素养四个层面的能力和素质。有效实施英语阅读教学，必须重视学生英语阅读素养的培养问题。

一、基于教材文本，撷取组合

在英语主题阅读教学中，教师应合理地规划教材内容，基于教材文本，提升主题阅读教学效率，引导学生产生英语阅读的逻辑意识，在学习过程中能够有组织、有规律地进行对教材内容的分析，为提升阅读理解能力奠定基础。

如在教学This is me时，首先向学生展示了在阅读教材时需要注意的词组： look after，good morning，good aftemoon，good evening，good night。接着让学生自己阅读一遍教材，之后开始导入今天的教学内容：Hello！Everyone. This is the first day of our new term.And we have two new friends.此时笔者拿出了Eddie和Hobo的面具，然后分别模仿Eddie和Hobo说话：“E：Hello！I am Eddie. I am your new friend.H：Hello！My name is Hobo. I am an e-dog.”引导学生进入教材之后，笔者再次让学生进行教材的深入阅读，并让学生留意教材中出现的词组，探究自我介绍时常用的语式。等所有学生都完成深入阅读之后，笔者提问：“教材中在进行自我介绍的时候常用语式都有哪些呢？”学生此时已经能够自己回答出My name is...I come from...等，于是，笔者让学生应用这些惯用语式彼此之间进行自我介绍，并逐步引导学生利用今天着重学习的词组，加入介绍内容中，丰富他们的表达，最后学生再尝试加入一些打招呼的惯用语，并通过不断的练习，逐渐熟练应用这些内容，在英语思维方式上得到了明显的进步与提升。

由此可见，在进行英语主题阅读教学时，教师可基于教材文本進行规划与设计，逐步引导学生通过不断深入的阅读自己发现其中规律，实现对英语知识与阅读技巧的熟练掌握与应用，培养其阅读思维意识，提升英语阅读能力。

二、初中生英语阅读素养培养的制约因素

（一）教师教法呆板落后

有的教师教学形式单一，不善于利用现代教育新媒体技术，只会照本宣科，“炒冷饭”，阅读指导和管理不善，常将精力耗费在单词、语法、语篇等基础知识教学上，灌输式教法经常被使用，习惯利用题海战术，将阅读教学演变为刷题训练课。

（二）学生阅读动力不足

创新阅读教学，难以充分调动学生的阅读积极性。许多学生对英语国家的历史文化和国情民俗缺乏了解，英语词汇储量有限，语法知识欠缺，难以理解阅读课中英语方面的历史题材、人物传记和诗歌作品等，抑制了他们的阅读主动性。

（三）学生阅读指导缺失

学生缺乏英语阅读方法和技巧，当面对一些篇幅较长又有大量新词、复杂语法结构、难以理解的长难句型时，他们就无从入手，难以顺利实施有效阅读，更无法达成理想的阅读效果。

三、巧引分层阅读，增强阅读能力

初中生在阅读认知、习惯、爱好、能力和个性心理等方面具有鲜明的差异性，在主动调适阅读情绪、运用阅读方法、利用阅读渠道等层面也表现出极大的差别。正由于这些个体的差异化表现，要求教师必须开展分层阅读指导，逐步发展、增强学生的英语阅读能力。

采用阅读教学形式，指引分层导读。例如，在新学期八年级英语教学中，笔者积极创建分层阅读教学模式，引导学生利用课堂内外开展分层阅读学习实践。首先，对学生的英语知识基础、词汇积累、阅读兴趣和阅读能力等情况进行摸底，全面把握他们的差异化学情，然后指导学生合理配备组员，创建阅读学习小组。其次，要帮助制订阅读计划，特别要精选一些具有区分度的阅读材料，更好地契合各个组员的不同学习程度和学习情况。最后，要设计分层阅读要求，全面提升阅读能力。如在课中阅读活动中，笔者设计了导读任务提示 ： ①What is the key word in this passage？ Whats the meaning of this sentence？②What does the passage say？Do you know what is the authors idea？③Can you retell the story with your own sentences？利用这些层递性的任务来分层指导学生完成阅读任务，其中，任务提示1要求英语基础相对较弱的学生应关注基础知识，学会捕捉、理解文中的重点词汇和语句，任务提示2要求中等生能较好地解读文本大意，理解作者的观点，而任务提示3则要求优秀生能系统掌握文本中的语法、长难句等，善于梳理文本中的内在文化因素和情感因素，运用英语复述训练，形成良好的语言表达能力。

四、自由表达释疑，活化互动交流

学生自由表达，在回答过程中探索总结知识、梳理知识，从而引发学生在主动探知中强化识记。运用自由表达，学生在互动中交流，在交流中内化，能够让学生不再局限在文本中阅读，而是在深度挖掘其中素材中获得丰富的思维方法。

阅读注重策略引导，最大限度激活学生阅读认知潜能，必然能够让学生在保持阅读探知好奇心中生成丰富感触。以问题为切入点活化阅读，能让学生在潜心研读和思考中丰富思维情感，提升学生的语言素养。

总而言之，在初中英语教学中，可以有效提升英语阅读理解能力，教师也应根据学生的身心发展，对教学形式与内容做出调整和延伸，使整个教学过程形成稳定上升的发展态势，激发学生的英语学习兴趣，创建高效课堂。合理地为学生规划学习内容，引导学生逐步形成英语阅读思维，创建高效英语数学课堂，培养英语阅读素养。

参考文献：

[1]杨雪姣.在英语阅读教学中培养初中学生核心素养的实践路径[J].基础教育参考，2014（24）.

[2]姜艳玲.基于学科素养视角下的初中英语阅读教学策略探究[J].名师在线，2014（33）.