小学低年段提升学生自主识字能力的研究

王秀云

摘 要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，丰富的汉字积累是学生口语表达、阅读理解以及写作的基础。根据语文新课程标准，对于小学低年段学生而言，教师不仅要重视学生识字量的积累，更要注重学生自主识字能力的培养，提升学生自觉建构与运用语言的素养。基于此，从小学低年段学生识字情况出发，结合教学实践分析学生自主识字能力的培养策略。

关键词：小学生;低年段;自主识字;能力培养

低年级阶段是扩充学生识字量、提高学生自主识字能力的重要阶段。在教学实践中，教师通过多种手段激发学生的识字兴趣，增强识字效果，不仅能够落实课程标准规定的教学目标，更能够为学生语言的建构与运用奠定基础。但是，课内的识字量毕竟有限，学生在课外阅读中还是会遇到许多生字，这时如果学生没有掌握自主识字方法，无法突破生字难关，必然会影响阅读理解，甚至打击学习兴趣。针对此，小学语文教师坚持“授之以渔”的原则，让学生不仅能够掌握一定的汉字积累，更能够形成良好的自主识字能力。

一、渗透生活理念，培养学生自主识字意识

生活是汉字积累的主要场所。许多学生在上学前就已经具备了一定的汉字积累，而这就是生活环境熏陶的结果。基于此，在教学实践中，教师可以依托生活背景，帮助学生在更加熟悉的氛围中探索汉字学习的方法。例如，教师可以借助学生看动画片的过程，设计自主识字任务，鼓励学生每次看完一集动画片，都要认识一个新的汉字，这样日积月累，识字量自然会不断提升，而学生的自主识字意识也会得到强化。

二、设计趣味方案，激发学生自主识字动机

低段学生的思维发展不成熟，学习过程中更加需要兴趣的支持。因此，教师应结合学生的年龄特点，依据寓教于乐的基本原则，设计趣味化的识字方案，帮助学生在体会识字快乐的基础上形成学习动机，掌握自主识字方法。例如在辨析“哪”和“那”、“飘”和“漂”的过程中，教师可以采用对比教学，围绕偏旁“做文章”，通过编创有趣的故事，将汉字融入其中，这样不仅能提高学生的汉字辨析能力，还能够培养学生认真、谨慎的学习态度。此外，教师还可以用接龙游戏、猜字谜、唱儿歌等形式，将汉字学习融入积极的情感之中，从而强化学生的识字动机，丰富学生的自主识字方法。

三、加强方法指导，提升学生查找字典能力

查字典是学习语文的基础，对于低年段的小学生而言，借助工具书阅读课文时，必须要掌握查字典的方法，这样才能有效突破生字，丰富知识积累，并提高自主阅读与自主识字的能力。在教学实践中，教师可以根据学生的不同学习阶段，依次介绍音序查字法、部首查字法、数笔画查字法等技巧，并通过日常学习训练，保证学生熟能生巧，提高运用能力;针对学生查字典技巧掌握不牢的问题，教师可以利用儿歌、顺口溜，将技巧方法融入学生的语言表达之中，并通过实际查找汉字，提升查字典的方法运用效果;此外，教师还应结合课外阅读等活动检验学生的查字典能力，培養学生查字典的习惯，进而奠定其自主识字的基础。

四、借助读写训练，加深学生汉字识记效果

识字教学的最终目的是支持学生的语言运用。针对低年段小学生，教师应打破机械化记忆、背诵的学习过程，将识字融入阅读、写作之中，增加学生的锻炼机会，同时也通过学生陌生的字词，强化学生对识字的需求，提升学生的自主识字能力。例如，在《小蝌蚪找妈妈》阅读指导中，教师可以结合童话故事、图像动画等，指导学生认识“蝌、蚪、迎”等13个生字，指导写“甩”字，初步理解“甩、迎、追、蹲、蹬、跳、蹦”表达的意思;结合故事情节，设计简单的看图写作任务，指导学生灵活运用所学汉字;在课外拓展中，教师还可以提供绘本故事，根据阅读中遇到的生字进行自主突破，并训练其说故事、写故事的能力，将汉字运用到自主表达中来。

五、设计课程活动，提升学生自主识字能力

低年段小学生自主识字能力的培养不仅需要课堂上的讲解与指导，更需要生活中的实践与探索。教师在教学设计中，可以根据识字教学目标，设计课程活动，促使学生在参与中运用汉字、识记汉字。例如在开学之初，教师可以以学生的姓名为识字目标，并通过创设“交换姓名，结交朋友”的活动，让学生将自己的名字写在小纸条上，并相互交换，教会他人书写自己的名字，最后在课堂上分享活动心得，介绍自己交到的新朋友，展示自己的识字结果。这样的教学活动将自主识字的权利交给学生，让学生在相互沟通、交流中分享汉字的学习过程，并在交朋友与识汉字的融合中提升自主识字能力。

六、结束语

在小学语文识字教学中，教师应结合低年段学生的客观情况，设计实践策略，让学生不仅能够掌握课程标准内要求的汉字，更能够形成良好的自主识字能力，从而为自主学习打下良好基础。

参考文献：

[1]张婉苏.浅谈小学低年段语文识字教学[J].小学教学研究，2020（9）：27-29.

[2]梁值成.字有其道：培养低年段学生自主识字能力的策略研究[J].中国农村教育，2019（32）：74.