小学道德与法治课中生成性资源的捕捉与有效运用研究

李艳

摘 要：新课程指出课堂教学要以人为本，把课堂教学作为一个动态生成的教育实践过程。在这样的要求之下，教师需要对学生在课程学习中的表现进行认真观察和分析，善于捕捉其中的生成性资源，并通过对这部分资源的利用收获不一样的教学精彩。在小学道德与法治课程中，不同的学生对于课程所学内容的理解和认识是不同的，所以也会生成各种不同的见解，在这样的情况下，教师需要关注学生在道德与法治课程中的生成，鼓励学生表达自己差异化和多样化的认知，让这些生成性资源成为高效课堂的点缀和动力。着重就如何对小学道德与法治课程中的生成性资源进行捕捉和有效运用进行探究。

关键词：小学道德与法治课;生成性资源;捕捉;有效运用

小学道德与法治课堂拥有非常丰富的生成性资源，对这些资源的有效运用是成功的关键。小学道德与法治课程凭借其生活性、开放性的特征能够让课堂生成更加丰富多彩。这是因为每个学生都是一个鲜活的生命个体，拥有着自身独特的生活经历、思考体验，所以他们在课程学习当中的生成各具特色。这些课程资源往往是教师在备课环节没有完全预估到的内容，有瞬间性和不可重复性的特点，所以这种资源是非常宝贵和有价值的，对这种资源进行有效利用也成为广大教师提高教学能力、助力学生综合发展的有效措施。小学道德与法治课教师要认真分析道德与法治课程的特征和要求，关心关注学生在课堂上的动态生成，并将其作为重要的教学资源进行开发与利用，以便获得更为理想的课程教学效果。

一、生成性资源概述

生成性资源是教育教学过程中在课堂上即时出现，超出教师教学预设的，转瞬即逝的动态化以及宝贵性教学资源。具体我们可以从以下两方面出发对生成性资源内涵进行解读：第一，资源的整个形成过程是动态化的，是在教学动态中生成的，并非预先计划和预设的产物。生成性资源不是教学前就被教师安排好的内容，同时也不能预先安排。从这一层面上进行分析，生成性资源明显区别于教学当中的传统资源，因为传统教育资源是能够在教學前安排选定的，同时还有着确切的用途。第二，资源作用结果是富有生命力的，表现出生成性特征，生成性资源可以转化为课程因素来源，并推动课程目标的达成。比方说师生在教学中因为自身理解而生成的新知识、师生体验行为、情感态度等，均能够成为课程素材或课程来源。对其进行有效利用和把握可以为推动知识理解和掌握营造更加和谐有效的教学氛围，保证教学活动更加生动活泼。生成性资源关注借助多元因素的相互作用而形成发展的过程，突出课程创生和实践取向。

二、小学道德与法治课中生成性资源的特征

小学道德与法治课程是以学生生活为基础，以推动学生思想道德与法治素质发展为目的的综合性、开放性课程。小学道德与法治课程当中包含着大量的生成性资源，这些资源是在真实的道德与法治课程教育情境当中，基于师生教学行为而生成的。站在学生视角进行分析，生成性资源是他们在道德与法治课程活动当中的状态，比如学生表达自己观点和看法时的语言表述，提出的问题，学生在学习当中体现出来的兴趣、情绪、注意力等。站在教师视角进行分析，生成性资源是教师在道德与法治课程组织安排当中所体现出来的状态，具体涉及教师的知识能力、情感态度、智慧、人格魅力、价值观等。当然，教师在课堂上结合课堂情况与学生状态所作出的反应也是生成性资源。

小学道德与法治课中生成性资源的特征主要体现在：一是开放性。小学道德与法治课具备开放性特征，课程选材贴近现实生活以及社会生活，可以对学生的生活起到指导作用。在开放性的课堂上，这些生成性资源往往不会按照预定计划进行，而是会有一定的意外，所以显现出开放性特征，这些资源会涉及社会生活的各个方面。二是人文性。小学道德与法治学科的基本属性就是人文性，不管是在课程目标、内容，还是在课程教学过程与结果方面，均是至关重要的文化载体，凸显独特的人文魅力。所以道德与法治课堂上的生成性资源也显现出了深刻的文化内涵，是非常宝贵的人文资源，将会大大推动学生道德与法治素质和人文素养的发展。三是思想性。思想性是小学道德与法治课程最为重要的特征，该特征也决定了这门课程和其他课程相比更容易出现动态生成资源。学生思想处在不断发展变化当中，道德实践更是丰富多样，所以很多的生成性资源都是学生在学习当中迸发出来的思维火花。四是社会性。小学道德与法治课程中教学理论联系实际为根本的教育方法，社会性也是该学科的固有属性。课堂上的生成性资源和学生的生活与社会现实关联密切，所以这些生成性资源有着社会性特征。

三、小学道德与法治课中生成性资源的捕捉与有效运用措施

1.坚持民主平等原则，促进真实生成

在小学道德与法治课教学中，生成性资源是非常宝贵的资源，但是也因为这种资源转瞬即逝，如果不能够对其进行捕捉和利用的话，将会失去一次有效教育和引导学生的机会。为了让教学课堂中有更加真实的生成，教师首先要做的就是给学生提供一个民主平等、和谐宽松的课堂环境，使得学生在这样的环境当中充分发挥出自身的主体性以及自主性。也是因为有了这样的环境条件，会让他们质疑争论的机会增加，从而生成大量具有建设性的想法和观点，得到真实的生成性资源。针对这一情况，教师需要始终把民主平等思想贯穿教学全过程，在倾听当中发掘信息，了解学生出现疑问的焦点，抓住容易流失的信息，及时调整教学方案，把学生的观点和创意打造成道德与法治课程当中的独特光华。例如，在教学“班级风景线”时，在探究怎样对班级进行美化时，大部分学生都会对文章中的插图内容进行借鉴，并在此基础上提出可以布置图书角、好人好事栏等。此时有一位日常不善言谈的学生却勇敢说出了自己的认识，认为其他同学提出的没有创意。这无疑成为班上的不和谐声音，而教师则要秉持民主平等的意识，让学生大胆说出自己的创意，利用好这样的生成性资源，鼓励学生在思考问题时善于从不同角度出发进行创新思索，而不是墨守成规。

2.注意耐心倾听搜寻，发现生成性资源

小学道德与法治课程具有很强的开放性，决定了在课程教学当中可以获得大量的生成性资源，但是我们也需要认识到教学当中的生成性资源往往是可遇不可求的，只有做到耐心倾听，认真搜寻，才能够真正发现可以利用的生成性资源，尤其是可以体现出学生内心真实想法的意外生成问题。教师对此要保持足够的耐心和平和的心态，认真倾听很有可能词不达意甚至是意见相反的声音，积极分辨学生发言当中是否存在可以进行有效利用的资源。课上的生成性资源有助于促进教育目标的达成，哪怕学生发言和道德目标相左，教师也可以对其进行合理设计与应用，通过质疑、探究、体验、辩论等不同形式指导学生自主发现问题本质，将学生的小问题放大，变成课上具有极高利用价值的鲜活资源。如果生成性资源对教育目标达成价值不高，就不必过度对其进行引申，保证课堂时间利用率。例如，在教学“谢谢你们，我的父母”时，在课上一位单亲家庭的学生举手讲到自己去世的妈妈，讲到妈妈以前每天都会给她梳辫子，给她穿上漂亮的衣服。这是教师比较意外的，以为她不想提及妈妈的事，但是实际上她勇敢表达了自己对父母的感谢。于是教师可以对这种生成性资源进行捕捉，并让她说一说其中的细节，用自己的话表达出对妈妈的感谢。这样，教师就可以通过利用好学生的发言，让每个学生都能够在感恩父母方面获得自己的理解与认识。

3.积极完善学生认知，鼓励自我教育

失败是成功之母，真正具备良好思考能力的人，往往可以从失败和成功当中学到一样多的知识与道理。这实际上指出了在课堂教学当中应该把错误资源和失败资源作为重要的生成性资源，及时捕捉并合理利用，让学生通过这样的失误，找到自己努力前进的方向并进行自我教育，最终在课堂学习中收获成功。小学生的认知水平比较有限，知识经验和思维能力的发展层次相对较低，在课程学习当中或者是在行为举止方面会产生一定的错误。假如教师直接矫正学生的行为，其效果通常是不理想的，因此教师要用好错误信息，将其作为宝贵的生成性资源，在利用资源的过程中，引导学生了解自己的错误，并纠正自身的行为。例如，在教学“祝你生日快乐”时，当学生在沟通各自都是怎样过生日时，有一名同学得意洋洋地说生日当天他最大，父母都要听他的，分蛋糕时也是得到最大最好的。学生认为父母的关心是理所当然的，常常会忽视对父母的感恩。针对学生的错误观念，教师可随机调整教学步调，让学生思考：为什么父母要将最大最好的分给你？这样的问题可以引导学生深刻体会父母给予自己的爱。接下来教师还设置讨论环节，让学生讨论一下父母对自己的付出，进而激发学生孝敬和感恩父母的积极情感。

4.有效组织辩论活动，推动有效生成

辩论活动是获得丰富生成资源的重要途径，同时在辩论当中学生会提出大量的真实想法和思考，使得生成性资源更加丰富与真实。因此教师要积极组织开展辩论活动，让学生成为学习的主人，鼓励学生用辩论的方法思考和解决问题，在思辨当中积累智慧与思想，改變以往摆事实讲道理的单一化教学模式。例如，在教学“诚信最可贵”时，班里一位同学说到一件非常为难的事：我是学校卫生、课间操的检察员，如果检查到自己班级卫生不合格时会非常为难，如果扣分的话会影响班级荣誉，但是不扣分的话是不诚信的表现。我应该如何做？教师可以抓住这一机会组织辩论活动，让学生纷纷表达自己的看法。教师可以在学生的交流表达当中，看到学生思维当中存在的问题和不足，同时也可以及时发现学生的错误，并对这样的生成性资源进行合理利用，让学生对诚信有更加深刻的理解，推动课上的有效生成。

课堂教学应该是朝着未知方向前进的一次旅行，随时都有可能发现意外通道与美妙风景，不必遵循固定线路，否则会让学生失去兴趣和激情。正是这样的课堂才诞生了多种多样的生成性资源，成为教学当中的财富以及学生综合发展的支持力量。生成性资源是课堂上及时产生的，也是教师预设外动态生成的资源，体现出的是学生的真实体验和独特感受，转瞬即逝，如果不能够及时捕捉和有效利用的话，将会失去一次非常宝贵的教学契机。小学道德与法治课程是一门开放性课程，要关注开放性课堂当中多样化的生成性资源，在这些资源利用的过程中，让课堂绽放夺目光彩，挖掘学生的道德潜能，培养学生良好的道德品质。