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生态情景课堂提升智障儿童社会适应能力的实践研究

2021-06-16时娜

新课程·上旬 2021年1期
关键词:社会适应智障儿童实践研究

摘 要:社会适应能力是指一个人能否适应当前的社会发展以及生活环境,促使个体能够与社会之间达成一定的协调关系。对于智障儿童而言,由于智力问题或者身体在受到先天性的损伤,在家庭教育以及社会环境的影响下,无法适应社会环境。不过,生态情景课堂可以帮助智障儿童提升一些社会基础能力,帮助儿童掌握一些生活技巧。对生态情景课堂提升智障儿童社会适应能力的实践研究进行分析,在培养智障儿童生活技巧的同时,提升其社会适应能力。

关键词:生态情景课堂;智障儿童;社会适应;实践研究

生态情景课堂是以尊重学生个体为主,重视学生的个性化发展,同时也是关爱生命,重视个人发展的课堂教学。生态情景课堂在实践教学中,对于生命的安全是十分重视的。对于智障儿童而言,在生态情景课堂教学下,可以在童年的美好时光中,感受到教师的关爱。生态情景课堂教学十分注重智障儿童的个性发展,并以关爱生命为立足之本。教师需要具备一定的责任心,帮助智障儿童提升社会适应能力。

一、培养生活自理的能力,为智障儿童打开生活的“窍门”

对智障儿童而言,掌握好生活能力,就是提升社会适应能力最基本的方法。在生态情景课堂中,教师需要根据智障儿童的心理特点,为儿童创设趣味性情景教学方式,使儿童更好地接受教育。例如,在教学中,教师通过为儿童讲述一些童话故事,促使儿童对故事产生兴趣,使儿童能够以故事中的主角为榜样。如《生活故事》,促使儿童在听讲故事的过程中,明白生活自理能力的重要性,并且在教师的引导下,帮助儿童共同完成一些生活中的琐事,从而帮助儿童打开生活技巧的“窍门”。

要想促使智障儿童能够掌握一些生活技巧,就必须使智障儿童学会生活技巧。如在生态情景课堂教育中,要培养智障儿童如厕习惯。一些智障儿童在刚刚进入校园时,由于分不清男女厕所,经常进错,甚至部分智障儿童由于缺乏思维能力,经常随地大小便,而且不会用纸巾擦拭。在生态情景课堂教学中,教师需要针对智障儿童生活能力中存在的不足,使智障儿童能够在校园中,完成一部分生活中的琐事,帮助智障儿童掌握辨识男女厕所的方法,并教育智障儿童,随地大小便是一种不文明的现象,使儿童在校园的生活中,不再随地大小便。此外,教师还需要在生态情景教学的作用下,引导儿童学会纸巾折叠进行便后擦拭,并教育儿童在方便后,养成洗手的习惯。

二、多示范、勤练习,培养智障儿童基本劳动能力

要想有效提升智障儿童社会适應能力,就需要在生态情景教学中,培养儿童多面的生活能力以及劳动能力。提升智障儿童生活劳动能力,是保障儿童适应社会的关键能力之一。对于智障儿童教育而言,即便采用生态情景教育方法,也不可能在短时间内使儿童掌握劳动技巧,因此教师需要明确生态情景课堂教学的主要目标,多一些耐心,对儿童多加进行指导,并在劳动中为智障儿童多加进行示范,使其通过模仿,掌握一部分劳动技巧。对于智障儿童而言,在教育的的过程中,教师利用生态情景课堂,需要放慢教学节奏,使儿童更好地吸收教学知识内容。例如部分智障儿童不会使用黑板擦,甚至一部分智障儿童用自己所穿的衣服擦拭黑板。因此,教师对智障儿童要多一些耐心,促使儿童能够认识黑板擦,正确使用黑板擦进行擦拭,并避免衣服蹭到脏。在生态情景教学中,教师需要具有一定的耐心,不要急促,更不要对儿童发脾气,否则对智障儿童的心理将会造成巨大的影响。

在生态情景课堂教学中,教师要促使儿童进行训练,使儿童掌握擦黑板的“窍门”,并针对班级中其他一些劳动活动,也掌握一些基础技能,有效提升儿童的劳动能力。

三、开展生态情景活动,培养智障儿童的社交能力

对智障儿童而言,教师要想有效地培养他们的社交能力,十分困难。在生态情景课堂中,教师需要与智障儿童之间达成良好的师生关系,给予儿童更多的关心与爱护,教师需要了解儿童的真正需求,帮助儿童在学习中,克服恐惧感,提升儿童交友的欲望。在生态情景课堂中,教师可以组织儿童开展角色扮演,在表演的过程中,儿童之间能够形成良好的友谊,从而有效提升儿童社交能力,也提升智障儿童的社会适应能力。

生态情景课堂教学,不仅要求教师要具备充足的信心与耐心,更加需要教师在教育中,帮助智障儿童提升自信心,帮助儿童提升自己的生活能力、劳动能力以及社交能力,并在生态情景教学中,全方面对儿童进行培养,使儿童在日后的生活中可以更好地融入社会。

参考文献:

[1]陶素玲.拓宽学科教学,培养智障儿童社会适应能力[J]. 小学生作文辅导,2016(7):63.

[2]陈红.创新小学数学教学,提高智障儿童社会适应能力[J].考试周刊,2016(99):80.

[3]李文会.新课标下智障儿童社会适应能力培养的探究[J].考试周刊,2018(12):28.

注:山东省教育科学“十三五”规划一般课题“生态情景课堂提升智障儿童社会适应能力的实践研究”阶段性成果,课题编号:YC2019293。

作者简介:时娜,1987年10月生,女,汉族,山东省滕州市,学历:本科,职称:小学一级,研究方向:特殊教育专业。

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