草图示范：让思维过程“留痕”

摘 要：草图教学在小学美术基础阶段尤为重要，但教师对草图教学认知不足，亟须进行新的探索，深入思考怎样才能更好、更恰切地探寻具有可操作性的草图示范教学技术路径。本着以学生为中心的教育理念，强调培养学生的学习能力，探究水墨类课程、写生类课程、创想类课程和设计类课程的草图教学策略，让思路“留痕”，为美术教学实践提供一种新的思路。

关键词：草图;绘画;示范

一、草图示范教学现状

当今走进美术馆的市民越来越多，美术馆显现出一派兴旺之势。很多观者在惊讶于作品精彩的同时，也想一探究竟：这些经典之作为什么会被历史记录;透过画面的表象，作品内在所要表现的本质是什么;创作灵感来源于哪里;是怎样一步步地完成的。这些最珍贵、最真实的答案都藏在艺术家的草图里，由此催生了艺术界对草图的深度关注。

草图教学对小学美术教育也尤为重要。教材配套的《美术作业本》在编写上早已为学生设置了欣赏草图环节：“向大师学习”“向同伴学习”“向老师学习”，每课一图，另精心安排了“万能小草图”这样一块构思创意的阵地。这里提到的草图不是创作深入前的“底稿”，而专用于确保记录意象的短暂时效性，是为创作做准备的记录式的素材积累，服务于创作内容。但实际调研发现，多数学生从未使用。追根溯源是很多教师并未领会教材编写安排的这一意图，教师对草图教学的认知不足、落实不到位。其中美术教师的课堂草图示范必不可少，但教师在绘画示范，尤其是展示课中往往一笔而就，有刻意雕琢和经营之嫌。教师的示范之作固然有说不尽的美妙之处，但显得并不高明。教学活动的中心到底是“教师教”还是“学生学”，恐怕并没有分清主次。此时学生也必然想知道它是怎样画出来的，如若教师在示范中缺少“草图意识”，那么这个过程对于学生来说可能永远是个谜，最后学生的作业反而会与预期的成效背道而驰。

二、草图示范教学策略

由此可见，教师的“草图”示范教学意识淡薄，迫切需要引起关注。但教师以往的教学经验不足以充分应对，亟须进行新的探索，深入思考怎样才能更好、更恰切地探寻具有可操作性的草图示范教学技术路径。

一般而言，绘画课程没有严格的区分，在这里主要是本着以学生为中心的教育理念[1]，强调培养学生学习能力的不同侧重点，将绘画课程初步划分为水墨类课程、写生类课程、创想类课程和设计类课程，试图站在草图示范教学的视角在小学绘画各类课程中积累一些探索性的实证素材，努力寻求规律性的线索，给出较为合理的解析。

1.设计类课程——思考式草图示范

小学美术“设计·应用”领域的教学，强调学生学习主动性和创造性的发挥，努力使学生成为学习的主人。在示范教学过程中，引导学生学会整理纷乱的头绪，记录闪光的构思，勾画创作的灵感，能清楚地看到主动思考的过程便是思考式草图示范。

六年级下册《向动物朋友学习》一课是用绘画形式创造性地表现自己对仿生学的独特见解，根据外形、色彩、功能、结构等特点来设计。笔者第一次上课示范分为：第一步，选择一种动物的特殊本领，找到可以学习的部位及其外形特点，用单色描画。第二步，即刻描绘出完整仿生的成果。学生作业中往往出现不完美的原创和较完美的抄袭两种情况，若教师在作业的评分时常以效果好为主，易使学生难以创新突破。显然第一步和第二步中间思考链接断层。那么从想法到最后成型时怎么设计出来的呢？繁杂具象的动物怎样变成简单抽象的产品呢？这正是最容易被忽视的示范步骤，也是击破难点的重要步骤。笔者第二次示范时，先选择某种动物，分析该动物，提取该动物的主要结构特征，用简单的笔触画出动物的主要特征，对该动物的主要结构特征进行简化处理直至完全摆脱自然形象。然后将简化后的式样进行大胆科学的联想，与某种产品进行衔接匹配，寻找共同的形态特征。如何引导学生对动物的形态进行抽取和简化是本课的难点，也是教师示范中最需要外化的思维过程。若没有草图推演过程，学生在大脑中很难形成概念。

2.创想类课程——构图式草图示范

创想类绘画是承载着天马行空的想象，用一组图画去表达一个故事，或者一个主题描绘内心的新奇世界。当画面中各个要素同时呈现，画面必须要有组织、有秩序，协调地在一个整体中，这就需要构图布局[2]。构图在创想类绘画中占有重要的地位，影响着画面的视觉效果。究竟哪种构图好呢？不同的构图，展现的视觉效果不同。教师可以快速示范多种构图形式组织安排画面主体、陪体、前景、背景及空白。多种构图式草图加以对比的过程就是发现美丑、发现异同的过程，从而帮助学生探寻不同的艺术表现途径。

五年级下册《梦中的远航》一课是充满幻想的主题性创作活动，在绘画创作中着力培养学生的创造力和想象力。第一次教学中，笔者向学生完整地演示绘画主题内容，但学生的作业成效不尽如人意。笔者意识到，如何将自己无限、无形的构思化为有趣、有形的画面，是学生最困难也是最關键的一步。“示范”真的束缚了学生思维吗？笔者经过反思认为，学生产生依赖情绪的主要原因是教师示范时间过长且试图包罗万象。在二次教学中，教师大胆尝试加入“构图式”草图示范来引导学生明确不同的自我主观感受。示范时，教师用简单图形罗列必要元素进行多种“构图式”草图。教师一边示范草图一边与同学探讨不同构图形式带来的各种视觉心理感受：为什么要选择这样的方式进行构图，是表达平静悠远的水平线构图还是表达紧张危险的斜线构图？是稳定的还是动荡的？上移水平线，展现海洋的广阔，还是水平线下移，强化天空的高远？教师根据不同主题情境，选择相应合乎审美心理的“构图式”小草图，却并不一一示范完整。教师只有掌握示范的“火候”，才能“点石成金”。这样的草图示范怎会框住学生呢？教师充分挖掘每个人独特的艺术感觉，这样的作业更趋向“个性化”“丰富性”，学生更能体验创作的乐趣。

3.写生类课程——整体式草图示范

写生类课程培养学生的写实能力，也就是以写实的造型能力为主。其中，整体感是个很容易被忽视的问题，方法的缺失造成学生写生困难。教师在写生类课程中虽然有范画，但画面外的观察方法一带而过，使学生不知所措，从而失去对写生的兴趣。“整体感”说起来容易，其实人类认识并掌握它经历了一个漫长的时期，尤其在小学绘画基础阶段，整体式草图示范更不容忽视。教师应注意对学生整体感的培养，并教以相应的方法。

六年级下册优秀课例《千姿百态的脚》中，教师在教学过程中并不只停留在观察交流上，而是在必要的示范时机，借助教室的触屏电脑，运用“整体式草图”示范与学生一起合作探究爪类、掌类、蹄类的一般写生规律。整体式草图的快速示范，化繁为简，变难为易，帮助学生总结出动物脚的共同点：爪类结构有脚掌、脚趾，特征是趾间有蹼，基本形是扇形，线条是直线;掌类动物的脚掌有肉垫，基本形是椭圆形，线条是曲线;蹄类基本形为梯形等。即使学生再观察其他动物的脚也能做到举一反三，可见灵活运用整体思维充分显现了“万变”的魅力。重视草图示范的科学性和有效性，使草图示范教学的效果最大化[3]。教学策略同样适用于六年级下册《漂亮的鞋》一课。教师展示六款鞋的图片，请学生思考先画什么？“先画外轮廓”，学生对答如流，可真正动笔时却画不出外轮廓，殊不知画外轮廓的思路在于“整体”观察。笔者课堂上给学生及时、有效的帮助，板书示范从整体观察写生对象，把握住对象的大致形体结构，用几何形状概括出鞋子的大概形状。学生不仅能快速准确地画出整体，还能在短时间积累多款鞋的整体式草图后，自如地添加鞋面细节，呈现的作业各具特色。可见，整体式草图示范可以帮助学生快速积累素材，更有利于学生创新能力的发挥。

4.水墨类课程——小练笔式草图示范

水墨画教学既有趣又有一定的难度。技法教学在水墨画教学中既是重点又是难点。教师要通过循序渐进的技法渗透来满足不同层次教育对象的需要。水墨画示范若一次性完成，则知识容量大、教学时间长，课堂不免枯燥乏味。

基于水墨画技法和学生的认知特征进行分层教学示范，将前期铺垫称为“小练笔”，其特点是时间短，学生注意力集中，重难点逐一击破。苏少版教材四年级下册光盘录像优秀课例《水墨画鸟》中，教师进行兩次技法的小练稿，“浓破淡”和“淡破浓”。在两次小练笔式的草图示范后，再进行水墨画鸳鸯的完整示范。小练笔式草图示范，开辟了一条有效的示范教学之路，它能有效地帮助教师开展水墨画教学，让美术老师教得更具体，学生学得更扎实。

在课堂教学实践中教师要根据实际情况精心选择合适的示范内容和方法，用心演绎示范的过程。笔者借由对草图在绘画示范教学中运用的思考，让思路“留痕”。为美术教学实践提供一种新的思路，并将教学策略引入课堂，让常规美术课堂多一个新的选择。

参考文献：

[1]王欢.现代设计教育中的创意绘画基础教育[J].科教文汇，2010（8）.

[2]严威.中小学美术教学中示范方法的研究[D].上海：华东师范大学，2010.

[3]郑万余.小学水墨画的教与学[J].小学时代（教育研究），2011（8）.

作者简介：冯淼（1988.9—）女，江苏常州人，汉族，本科，中小学二级，研究方向：小学教育、美术学科。