“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式研究——以《数据库概论》课程为例

孙 伟

(集宁师范学院计算机学院 内蒙古乌兰察布 012000)

一、概述

《数据库概论》是我院软件工程、计算机科学与技术等专业的专业必修课，也是学校很多理工科院系专业的专业基础课，是很多计算机课程的先修课，对每个学习计算机的学生都有重要意义。

传统的《数据库概论》课程教学存在以下不足：教师以教材为中心、缺乏激情；学生听课缺乏主观能动性；学生水平差异较大；教学内容与实际应用缺少必要的联系。《数据库概论》课程的重要性与课程窘困的教学现状决定了课程改革的必要性。

二、“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的意义

大型开放式网络课程，即MOOC（Massive Open Online Courses），通过网络学习平台在网上提供免费课程。MOOC的出现，以其随时随地享受优质教育资源的优点影响着全世界的教育，但也有一些问题有待解决。差强人意的学习体验、欠缺的学习过程管理等。为了弥补MOOC的不足，出现了小规模私密在线课程（SPOC），全称“Small Private Online Course”，这种全新的模式能充分发挥MOOC的潜能，将上优质的MOOC资源与校园、课堂等小环境教学相结合。SPOC教学模式引入我国后出现了“井喷式”的研究现象。近几年成为教育热点，然而在课堂教学中如何开展和应用还有很多问题有待解决[1]。

基于“MOOC+SPOC”平台的现代化教学是“以学生课堂为中心”教育改革的一种实用方法，可以有效提高学生的综合素质。伴随着我国“互联网+”教育的普及，传统、保守的大学课堂教学方法已无法适应新时代的需求，“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式是教育信息化的代表，在“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的基础上，能够发挥学生主观能动性，提升学生对知识的应用能力，达到充分掌握知识和提升知识综合应用能力的教学效果。

三、基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学生态系统的构建

（一）重构教学模式

首先，为《数据库概论》课程建立网络教学平台，学生通过该平台进行课前预习。同时，教师利用平台根据各学院、各专业的学生情况，灵活发布、更新SPOC数据库知识学习资料，并根据教学计划制作合适的MOOC学习视频，供学生学习使用。在教学过程中，利用翻转课堂、任务驱动等教学法，课前为学生分布任务，引导学生主动学习，完成任务。课后，教师通过平台提供的学生学习时长、作业完成情况、测试成绩等数据，从多个维度评价学生的学习情况。最后，师生通过平台进行交流、答疑，充分就学习内容进行交流讨论，从而形成教学反馈，使教师了解学生的学习情况[2]。

MOOC+SPOC混合教学模式对教师的综合素质有很高的要求，因为教师需要在全新的环境下设计课程、预习、讨论、实验等，内容调整之后教学工具和手段也需要进行相应的改变。课题组教师需先做出示范性的课程设计和教案，提炼出适合的教学方法和手段。

（二）教学设计

1.课前自主学习

课程开始前，教师引导学生依据课程的教学资源自主选择学习方式。学生可登录“网络学堂”，快速浏览教学平台提供的教学资源，对课程有一个整体认识。然后，学生可以通过智能设备随时随地的观看SPOC教学视频学习相关知识点。最后，如果学生对于哪方面的知识不是很清楚，可在论坛上发言讨论或留言。

2.课堂实践教学

课堂实践教学环节分为3个部分：（1）教师根据提炼出来的教学内容对课程教学进行解疑和概括。（2）教师提前浏览“网络学堂”和SPOC上面的论坛，关注学生的学习动态，了解学生提出的问题。课堂授课时，学生和教师共同讨论课程内容的难点和重点。（3）将学生分成若干小组，小组学生可根据教师的讲解，以小组为单位完成实验任务。下课前，每个小组需将小组的实训成果上传到“网络学堂”，评测系统会根据多元评价体系给出小组成绩。

3.课后拓展巩固

课程结束后，学生还可以通过“网络学堂”上的参考资料或SPOC中的资料（包括课程的演示文稿、电子书、学习指南、案例库等），继续深入学习计算机基础的相关知识，拓展自己的计算机应用技能。

基于MOOC+SPOC的《大学计算机基础》课程混合式教学模式的具体过程如下图1所示：

图1 基于MOOC+SPOC的《数据库概论》课程混合式教学模式的实施过程

四、结束语

基于“MOOC+SPOC”《数据库概论》课程教学模式的建设，可以使教师从传统的单纯的知识传授者转变为学习过程的组织者和引导者，学生从被动的知识学习者转变为主动的知识探索者。借助“MOOC+SPOC”数据库教学平台，可以实现教学资源的共享，提升数据库概论课程的教学质量，助力数据库概论课程教学改革，促成混合式数据库概论教学系统的构建，这些对未来数据库教学的发展具有重要意义。