“互联网+”背景下项目式学习的设计与实践——以九年级语文下册戏剧单元教学设计为例

浙江省杭州外国语学校 林存富

受疫情的影响，2020年上半年我国中小学普遍采用互联网授课的方式。笔者所在的学校使用钉钉直播进行网上授课，其功能包括：教师电脑和手机端直播、多群联播、画中画切换；学生除了文字交流外，也支持语音连麦；回放功能可以解决学生由于特殊原因无法上课的问题，课后可以看回放自学等。钉钉直播应该说是当下互联网授课的翘楚，运用得当，基本上能满足讲课的需求。然而，教学不只是讲课，如果仅仅停留在把课讲生动、讲有趣的层面，教学的意义和学生学习的效果将大打折扣。从直播的方式上看，钉钉直播还是属于传统的互联网授课模式。

一、传统互联网授课的不足

（一）缺乏互动

传统网络授课的模式基本上是“百家讲坛”式的，教师是主演，学生是观众。教师生怕中间出现空档，于是使用各种手段将40分钟填满，但其本质是一样的，学生听、教师讲。这类似于我们一直批判的“满堂灌”。尽管钉钉直播支持语音连麦，但受网络的限制较多，耗时过长，受益面小，效果不佳。

（二）评价滞后

直播授课无法看到具体的学生，因此交流是缺失的。教学是一个师生共同作用的过程，教师通过与学生的问答、观察学生的反应、学生小组合作等进行过程性评价，由此来调整教学进度、改变教学策略，其是为了学生更好地学，也就是提高教学的有效性。网上直播授课的评价往往发生在教学后，过程性评价很难实现。

（三）创新落空

由于网上授课方式以讲授为主，学生主动学习存在一定的困难，合作学习的机会也不多，教师过程监督和指导的条件还有待创造，核心素养中提出的实践创新的目标也很难实现。

二、“互联网+”背景下的项目化学习

近些年，我国掀起项目学习的热潮。帕思·萨尔伯格的《芬兰道路》中如是描述芬兰未来教育图景：“无须继续以‘学科’与‘授课分配时间’来思考教育的未来形态。传统科目的授课时间会减少，例如母语、数学与科学，但是投入整合主题学习、项目学习与活动的时间会增加。”主题学习、项目学习也是我们普通高中课程改革的主要内容。《多元智能与项目学习——活动设计指导》对项目学习的定义是：“项目学习是让学生进行创作、验证、完善，并制造出某种东西的活动。”可见，项目学习的前提不是班级授课，学习的方式也不是传统的“填鸭式”学习，这就为互联网学习提供了广阔的舞台。互联网背景下，教师通过网络平台，指导学生选择项目，学习核心知识，明确驱动性问题，指导实践，通过网络平台进行成果展示和评价。笔者在疫情期间，通过互联网以项目学习方式组织教学，取得良好的效果。我们以初中语文九下第五单元戏剧单元为例，探讨“互联网+”背景下项目化学习的途径。

初中九下第五单元是戏剧单元，教学任务为阅读与思考。教学目标可以设定为把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，思考如何把自己对剧本的感受与理解在舞台上表现出来。教学难点为选择剧本，合作排练。

（一）通过钉钉在线编辑功能，调研学生对戏剧的认知

学生对戏剧基本知识的认知是项目学习的起点，学生在戏剧学习中提出的真实问题是项目学习的源泉。对学生学习起点的了解，运用传统的方法比较烦琐，教师的工作量也大，钉钉在线编辑功能可以实现全班同学实时同屏编辑的可能。通过实时同屏编辑，教师能及时了解学生的认知情况，确定项目学习的方向。我们通过钉钉学习群发布戏剧学习KWH表来收集学生的问题。

表1 戏剧单元学习前KWH表

学生在学习戏剧之前，提出了大量的问题，教师可以从这些问题中选择核心问题，并将其转化成驱动性问题。从具体的实践来看，学生最大的问题是如何把握戏剧冲突？怎么才能把剧本搬上舞台？

（二）利用石墨文档搭建支架，完善项目学习内容

根据夏雪梅博士在《项目化学习设计》中的观点，母语项目化学习在具体设计时要遵循六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和学习评价。在调研学生的基础上，戏剧单元教学设计的六个维度可以设计如下：（1）核心知识：戏剧的冲突、台词和潜台词、人物塑造、戏剧台本写作、戏剧排练。（2）驱动性问题：怎样制作一台戏剧演出。戏剧最具魅力的地方就是演员和观众的互动，制作舞台演出将牵动所有的戏剧知识。（3）高阶认知：问题解决、创见。（4）学习实践：以剧本分析为主的审美实践、以剧组为单位进行排练的社会性实践、制定排练日程表和反思排练效果的调控性实践、对演出进行评价和剧评写作的探究性实践。（5）公开成果：公开演出或演出视频录制。考虑到疫情防控要求，学生可以通过配音或动画制作完成成果展示。（6）学习评价：戏剧台本写作、演出评比。

在设计好项目学习方案后，面对学生的是具体文本的教学，我们在《天下第一楼（节选）》一文线上教学时，利用石墨文档给出支架，让学生合作完成学习内容。

表2 戏剧项目学习任务表

（三）借助钉钉在线编辑功能，协作完成台本编写任务

台本是剧本走向舞台的过渡形态，台本不是剧本，但规定并明晰了演员上下场顺序、时间，灯光变化、音效道具迁换等要素，也明确了每位同学在项目中的具体分工。有了互联网工具的介入，台本写作在中学戏剧教学中成为现实。我们借助钉钉在线编辑功能，学生分项完成任务，并且完成的进度实时可见，评价也是及时跟进，确保成果在规定时间内完成。

表3 台本写作分工表

（四）利用钉钉投票功能，提高评价的有效性

传统互联网教学最大的弊端是缺乏互动和及时有效的评价，而项目学习中，互动和评价贯穿项目的始终。互动包括与教师、同伴、其他群体、学习环境等的互动，能让学习得以发生。钉钉投票功能提供了最便捷的互动情景，也是最有效的评价方式。

综上所述，互联网的普及给教学带来极大的便利，然而互联网本质上只是教学的工具，不是学习本身，当项目式学习主动融入互联网教学，才能产生新型的教学方式。项目式学习有着独特的优势，从一定程度上可以解决互联网学习出现的各种问题。项目式学习授权学生成为规划者，从教他们如何学习到学生学会怎么学习，可以避免“灌输式”学习带来的弊端。项目式学习是一种综合性的学习，能把学生的热情和兴趣结合起来，开发其主观能动性和创造力，符合中国学生核心素养的培养要求。项目式学习提供真实的任务，为学习创造了有意义的环境，促进了学生批判性思维的提升。