合力共育 润泽心灵——特殊教育学校德育课程实施

广东省深圳市龙华区润泽学校 陈 萍

一、剖析问题，做好顶层设计

（一）基于学情找准问题

疫情之下的“师师、生生、师生、师校、生校”都处于分离状态，而长时间居家在线学习也会对学生社会性发展不利。这些问题在特殊儿童群体中体现得更明显，因此也让笔者不断探索线上育人的新模式，如何在缓解学生情绪行为问题的基础上，做好情感态度价值观的引领？此时，做好统筹管理至关重要。

（二）“2+1”学习共同体

疫情期间，基于我校学生障碍类型的分布特点，大部分的学生为自闭症，而这类学生最适合一对一的个训指导。为此，“2+1”导师制应运而生，“2”代表两股推动力（学校端+家庭端），“1”代表每一个学生个体。“2+1”导师制具体化为一个学习共同体，即将家校沟通的途径具体化为一个个学习共同体，此时育人的主战场由学校转移到家中，由导师+家长（“2+1”学习共同体）引导学生完成七维度的育人目标。

图1 个案评估分析与“2+1”学习共同体关系图

（三）用导师机制促进融合

在这个模式的驱动和引领下，居家在线教学也带来了生命健康教育、亲情教育、劳动教育、感恩教育等主题教育的契机，通过这样的互助学习共同体，让在线教育不断革新，促进了“育生”与“育家”的融合。

二、温暖故事，开启育人旅程

疫情期间，一个个家校沟通的小事件，开启了我们美好的旅程。在和家长进行视频通话时，一个平时不善言谈的学生突然对着屏幕兴奋地说：“老师在电脑上，到电脑到电脑去……”虽然这句话表达得不清楚，但笔者深切感受到了孩子渴望出现在屏幕中的愿望。笔者豁然开朗，寻思着将孩子搬到屏幕上，而这是可以实现的。于是，便有了我们之后的榜样的力量，有了属于我们自己的线上生活节，有了很多属于老师和学生、老师和家长之间美好的回忆。

对普通教师而言，责任是良心；但于特殊教育教师而言，责任是本心。我们的工作性质需要我们“8小时工作，24小时思考”。我们就这样怀着爱与本心，努力挖掘孩子们身上的亮点，静静地在这些细碎的工作中，慢慢咀嚼出幸福的味道。

三、导师机制，链接家校空间

（一）导师机制保驾护航

疫情让我校的全员导师育人模式全力开启，导师既教书又育人，既管教又管导，是班级管理的有效补充。学校为每位学生针对性地配备了导师，从品德培养、技能提升、个性化教学、个别化辅导、家校沟通协作等方面全方位促进学生能力的纵深发展，从而形成整体合作、个别辅导相结合的一种特色班级管理模式。全员导师制的开展可以更好地发掘学生的潜能，找到合适的教育方式。

（二）链接家校新空间

“致快乐的你”“走进家庭”系列活动拉近了家长、老师、学生的距离，导师线上个训课程的开展得到了家长的积极拥护。疫情期间，学校开展线上升旗仪式、每周光荣榜视频回顾、家长分享居家辅导心得、心理健康教育讲座、微信公众号以及安全教育平台学习等活动，都积极发挥了导师制的实效性。

（三）心理支持不断线

为了帮助特殊儿童家庭舒缓不良情绪，给予温暖的心理支持，学校成立了疫情期间暖心暖阳驿站，家长可以通过电话、微信、视频、QQ、短信等方式获得导师的心理支持。另外，学校还充分利用网络平台加强正面宣传，开展心理健康教育活动，以此来拓展多维空间，提升家校共育合力。

四、特别实践，绽放润泽精彩

（一）自理自立乐享生活

疫情期间宅家学习，强健体魄最为重要。围绕学生“自理能力”这一核心，笔者思索着如何调动学生居家锻炼的积极性。经过多番研讨，组织开展了首届生活节系列活动之“我是自理小达人”微视频大赛。最终，在各位导师和家庭的共同努力下，共收集作品49份，评出穿衣小能手、整理小高手、健康小卫士三大项目共6个特等奖，15个一等奖，26个二等奖。隆重的云端颁奖典礼让孩子们欢呼雀跃。这次自理能力大赛过程虽然坎坷，但结果让人惊喜意外。

（二）云端美食共享盛宴

除了组织开展“疫情防控”主题班会，导师还积极协助班主任开展云端美食节等特色活动。“家长和孩子们在家中烹饪了许多美味佳肴，并录制了美食视频。煎炒烹炸，十八般武艺展才能；厨艺对决，碰撞新的火花；虽然我们不能在现场品尝美食，但隔着屏幕都能闻到食物的香味！”家长和孩子们一边品尝美食，一边回顾着线上学习的成长点滴。这样的育人氛围有利于促进孩子们社会情感的发展。

（三）特别的爱给特别的你

借助疫情的契机，我校不断丰富育人载体，持续创新积极发展，让每个家长和孩子都在实际生活中体验快乐，学习感恩与分享。组织学生举行了线上“靓丽T台秀”“集体生日会”“创意亲子游戏”等活动，丰富了学生的居家活动体验，也让家长对孩子的成长有了更深入的了解。

积极组织开展了导师—家庭“面对面”世界自闭症关注日线上特别活动、“居家学习善用眼，科学防护记心间”线上护眼专题学习活动、“春天，是种出来的吗”植树节专题学习活动、“尊重包容，守护星星”线上关爱特别活动、“云端清明，温暖同行”缅怀追思教育线上专题教育等活动。

五、构建多维新型育人共同体

一场疫情让教育以及育人模式发生了变化，未来的特殊教育会是什么样子呢？每一个特教人都应该深入思考自身、学校、学生发展的专业化、科学化、精准化路径，基于我国特殊教育的现状来思考当前的特殊教育实践。而构建多维新型的育人共同体，是德育人的价值追求。未来的育人平台既要在知识和技能上得到专业性的强化，更重要的是能让更多的孩子体验和感受到生活的美好，从内心真正悦纳每一个独特的自己。但愿这样的育人平台不仅能惠及一方人群，更是一个空间区域化的典型代表，不仅代表着积极新力量，也象征着科技、教育、康复集于一身的智能体，具体呈现以下特点。

图2 未来特殊教育发展方向关系图

（一）自然式教育氛围浸润学生心灵

针对城市儿童自然教育的缺失、劳动教育的弱化等问题，有些学校因地制宜，通过生态体验式实践基地，构建清新自然理念引领下的生态体验模式，为特殊教育的发展提供了新思路和积极的参考。

以我校发展规划为例，未来我们想打造一所集“林中学园”“山地乐园”“村落家园”为一身的自然学府，为学生提供亲近自然、释放本真的成长环境，让学生在真实的自然生态情境合作中积累生活经验，培养生活技能，增值教育生活，从而达到“真融合”目的。

（二）科技与康复体验空间创造更多可能

“停课不停学”的重要推力让信息技术得到一个迸发式的、集群式的、系统化的应用，未来的信息化、科技感将让特殊教育有更多的蜕变。努力让AI、VR、MS等集新媒体信息技术于一身，为保障学生教育康复效果添砖助力；心理室、律动室、游戏室等集传统课室为一体，为学生教育、康复保驾护航；艺术班、特奥班、科技班等为充分发挥学生潜能添砖加瓦。通过高辨识的认知地图、多功能的复合走廊、无障碍通行设施、独具设计感的围墙包边，让每一位特殊学生都能独立自主地畅游乐园，并最大限度地进行潜能开发。

（三）线上+线下融合模式开启新路径

一场疫情，一场考验，一场契机。疫情后继续发挥集体智慧，总结线上教学优秀经验，有效运用资源平台，基于生活游戏、综合实践活动、戏剧社交等特色校本课程框架，结合线上+线下的教学衔接实践特点，继续探索新型教学以及育人模式。根据教学规律、教学目的，学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对资源进行合理调配，重新组织、科学安排教学程序，选择合理的教学方法，使教材系统、网站资源、优秀微课转化为适合教师自己的个性化教学系统。