核心素养视域下的中学化学实验教学

朱文清 潘 花

（1.福建省长汀县第一中学；2.福建省长汀县第三中学）

学生具备一定的化学学科核心素养，意味着其形成了良好的宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等一系列的思维能力，这些都是学生应该形成的良好思维素养。其中，化学实验是化学教学的一个重要内容，对培养学生的核心素养有着积极的作用。因而重视化学实验教学，给予学生有效的核心素养培养，是当下化学教师应该思考和探究的课题，这也是本文研究的主要内容。

一、核心素养视域下的中学化学实验教学特点

（一）实效性

核心素养视域下，中学化学应该突出教学的实效性，即借助化学实验操作环节，引导学生参与具体化学知识的学习与探究，以将化学知识真正运用于实际问题的解答与探究之中，从而构建起知识与实践的桥梁。这样学生才会从实验环节中懂得如何运用宏观辨识与微观探析的观念去探讨问题，并挖掘其中存在的化学变化与平衡现象，进而促使学生产生推理与模型认知等核心素养。

（二）自主性

中学化学实验教学应该突出自主性，这是培养学生核心素养的前提。如果学生缺乏自主学习的时间与空间，只会按照教师布置的任务完成化学课程知识的探究，很难真正理解和掌握化学知识，也不利于学生形成良好的化学学科核心素养。因此，突出教学的自主性是当下中学化学实验教学需要做到和实现的目标，只有给予学生自主学习的空间和时间，才会促使学生得到思维的有效开发，进而实现核心素养的培养。

（三）创新性

中学化学实验环节的创新，是培养学生核心素养的又一途径。比如加入一些趣味性的实验互动环节，引导学生之间展开实验内容的学习与探究，促使学生之间迸发出创新的学习想法，这样有利于学生懂得如何在化学实验中挖掘其中的变化与平衡现象，进而从化学变化与平衡分析之中，抽象出相关的化学概念，最终促使学生懂得怎样去结合宏观和微观思想来看待化学实验问题。

二、核心素养视域下的中学化学实验教学方法

（一）创设情境，营造自主的化学实验探讨氛围

做好化学实验情境的创设，能够有效引发学生的学习情感共鸣，使其懂得结合情境中的问题，对化学实验中的文化知识原理展开学习与探究，由此逐渐形成与核心素养相关的学习能力与观念。其中，结合相关的化学实验主题，教师可以利用多媒体教学设备，先模拟一段实验环节，再由学生自主思考，利用手中的器材完成实验探究。比如实验之前，利用多媒体设备将有关化学实验的设备、药品展示给学生，再利用多媒体继续向学生直观演示化学实验的步骤、注意事项等内容，以营造一个化学实验学习情境，使得学生的思绪跟随视频中的实验内容不断地运转。

（二）围绕化学情境提出问题，引导学生探讨化学现象

针对化学实验情境内容，教师可以利用问题引导学生走进情境，使其懂得自己接下来要探讨什么问题，从而使学生的化学实验学习变得有序和有意义。其中，根据学生的个体学习差异和兴趣爱好，教师应该注意提问的方式和方法，尽可能结合化学情境，配合针对性的情境问题，营造一个具有悬念的化学实验探究情境，以适合学生探究的问题鼓励他们参与化学实验，并在实验之中引导学生分析化学实验中的化学变化，或者一些化学平衡现象等，由此培养学生的变化观念与平衡思想素养。

（三）采用激励教学，增强学生的实验探究信心

每位学生都渴望得到教师和同学的认可，也希望自己的意见能够被采纳。因此，在中学化学实验教学中，教师应该利用激励的教学思维，学会鼓励学生、表扬学生的实验表现，由此增强学生的实验探究信心，使其可以探究更为深入的化学问题。教师可以融入核心素养培养的有关内容，即以培养学生的科学探究与创新意识核心素养为目标，以各种物质及精神奖励来激励学生去探究各种化学实验现象，并鼓励学生学会利用表格记录自己的实验探究过程，使其在实验中总结出探究的创新思路与方法。

（四）展开多元评价，引导学生发现实验学习的问题

学生想要学好化学知识，还要懂得以客观的思维去看待自己的学习过程，分析自身还有哪些化学知识需要挖掘，还存在哪些学习不足的问题，以充分认知自身的学习情况，这样才能使学生明白从哪一方面来提升自身的学习能力。其中，教师的多元评价是实现对学生核心素养培养的又一重要方法，如教师可以展开合作实验的组内评价与组间评价，使学生从评价中了解自己在实验中存在的不足，从而在今后的化学实验中加以纠正与补充学习。与此同时，教师还要对学生的实验操作步骤、实验结果等方面展开全面的教学评价，以从教师的视角帮助学生及时挖掘实验探究中的问题。这样学生既可以从自我评价、组内评价来认知自身学习的不足，也可以从教师公正客观的角度来认知自身的学习问题，有利于促进学生全面认知自身的学习情况。

三、核心素养视域下的中学化学实验教学案例

下面，笔者以高中化学“钠与水的反应”实验为例，组织学生展开有关的实验探究，以对学生的核心素养展开培养。

（一）实验前

“钠与水的反应”实验是高中生必须掌握的实验内容之一，是关于金属化学性质的实验探究活动，而学生想要有效掌握钠与水的反应原理与作用，必须结合有效的实验方法对不同物质展开实验科学探究，才能真正了解其中的化学现象。那么在组织实验之前，教师应该懂得基于核心素养中的宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识、证据推理与模型认知的素养内容，为实验创设良好的实验互动情境，让学生跟随情境展开化学实验探究，由此引导学生展开实验，对化学现象进行科学探究与创新分析。首先，教师可以利用多媒体设备向学生展示一些研究物质应该使用的实验器材、设备及药品，如金属钠、酚酞、试管、镊子、滤纸、小刀等，使得学生初步感知实验需要使用哪些器材及药品。其次，引入具体的实验操作视频，让学生初步掌握实验的步骤，比如直观展示实验的过程、实验注意事项等，以营造良好的实验情境探究氛围。

（二）实验中

（三）实验后

实验探究后，有些学生会出现一些实验问题，为引导学生形成良好的自省学习品质，教师可以结合鼓励教学方法，对学生的实验过程、实验操作的规范性进行评比，选择出优秀的实验小组，并对该小组进行适当的奖励。此外，学生还可以实现组内的互评，即评价是否按照化学实验步骤来完成实验，是否做到对实验的科学客观的分析与探究。比如，在选用化学器材及药品时，审视自己是否做到科学、合理和规范，由此引导学生树立良好的科学探究素养。

综上所述，对学生的化学实验教学不仅要专注于实验原理、性质及规律的讲授，还应注重将核心素养的培养融入其中，对学生的实验展开科学客观的评价，以使得学生正确认知自身的不足，并引导学生寻找改进和优化自身实验学习的方式方法，由此提升学生的实验探究素养，让其懂得如何开展化学实验，并从化学实验中学习与积累有用的化学知识。