基于区域认知核心素养培养的地理探究性大智慧课堂

福建省邵武第一中学 游佳莹

一、基于区域认知核心素养培养的大智慧课堂教学

（一）制定合理的教学目标

笔者对近三年高考卷中区域认知考点分布及考查角度进行深入分析，并对试题区域认知能力考查进行评价。地理试题根植学科本质，以学科逻辑为基本线索，利用新材料、新情境设计具体任务，在区域认知能力考查上，着重考查学生的空间认知能力、区域综合能力和地图阅读能力。

空间认知能力包括运用地图、图表等工具，辨识地理事物的空间位置关系，观察、分析、归纳地理事物的空间分布、空间结构和空间联系。区域综合能力是地理学科的核心思维能力，主要表现为综合分析、比较概括区域特征与差异的能力。地理试题注重创设复杂的、具有不良结构的情境，引发认知冲突，形成探究性问题，使考生通过质疑、反思和探究尝试提出分析和解决问题的方法，引导学生在地理较高层级思维方面有所创新和突破。

区域地理是高考的主要内容，也是地理考试的背景材料和载体。高中系统地理学的基本原则大多是以区域地理学为基础，在特定的区域背景下，运用地理学的原则、方法和观点进行分析，解决实际问题。

高中地理区域认知是一种在教学过程中必须培养的能力，而不是一种成果，因此最主要的教学目标是让学生学会运用一定的地理区域认知方法，分析具体的地理区域认知内容。

（二）构建主题探究课堂，提高课堂有效性

区域综合题已成为地理核心素养考查的重要载体，试题设计常常以区域现实情境为背景，以解决真实情境问题为核心，以探究的思路为引导，围绕某一个主题，通过层层递进的设问，由浅入深、由表及里，引导考生运用所学的知识，分析和加工信息后，完成相关问题的作答。

那么，设计有效的地理课堂就应该以促进学生“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的达成为目标，优化地理课堂教学，回应课程改革、考试改革之目标。教师需要研究地理课堂，改变学生培养模式，培养学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

区域主题探究课堂以区域主题情境为核心，以地理问题探究为导向，以核心素养培养为目标，对区域突出的自然地理现象或者社会发展问题进行探究。在教师的引导启发下，在学校教育和集体教学的环境中进行，有别于个人的自学探究。在此过程中，学生搜集信息、运用信息，进行分析、判断，注重小组合作交流从而解决问题。课堂将枯燥的知识转化成一个个有趣的问题探索，通过思维的碰撞，让学生轻松地参与到教学过程中来，在一个个问题的解决中逐步接近问题的真相，在活动中获得成就感，培养他们地理学习的兴趣，摆脱教师单纯的知识灌输，丰富课堂的形式和内容，在轻松有趣的教与学过程中达成对学生区域认知核心素养的培养。

（三）引入大智慧课堂，助力主题探究

课时不足是区域地理教学中普遍存在的问题。几乎所有的高中地理教学研讨会都会讨论，应该花多少时间在区域地理复习上。在一些学校，区域地理复习需要一个学期，而在有些学校，它只需要几个星期，而且没有预定的复习课程。在现行的实际情况下，现代化信息技术手段融合大智慧课堂教学是最有效的策略。依托福建教育资源公共管理平台，逐步形成基于高中地理区域认知素养培养的探究性大智慧课堂（见下表）。

探究性大智慧课堂操作流程表

二、大智慧课堂给教学带来的变化

（一）优化教学资源的选取和呈现方式

教师利用网络平台比较方便快捷地选取满足教学要求的相关信息资源，或者利用计算机进行教学资源的效果处理，可以分步骤显示学习内容，以突出知识的形成过程或知识结构，实现地理事物分布的教学和练习反馈等。图像动画和视频在教学中的合理利用，不仅可以创设生动的学习情境，激发学生的学习兴趣和动机，增强学生对知识的感知，还可以有效地突出重点、突破难点，达到事半功倍的效果。智慧课堂学习资源呈现方式多样，为合作学习、自主学习、探究学习创造了条件，是开发学生智能、培养学生能力的重要途径。

（二）改变教师的教学方式

智慧课堂使得教师的工作方式和职能发生了一系列的变化。传统教学过程仅注重教育者课堂中的教学行为，而智慧课堂突破了时空的限制。教师的活动从课堂延伸到了课堂外。教师不但关注课堂上的教学活动，更要关注如何利用网络平台搜索加工整理和创造教育信息，他们面对的不仅是课堂上的学生，而且还包括网络空间中的学生，也要知道课堂外学生的学习活动等。

（三）改变学生的学习方式

智慧课堂使得学习者的学习方式和学习行为也发生了相应的变化。学习者不仅可以在课堂上接受教师面对面的讲授指导，还可以通过网络平台获取其他的教育信息资源。在这种情况下，学习不再是被动地接受教师的灌输，而是主动地通过网络平台探求搜索和加工信息，有利于充分调动学习者的主动性和积极性。对于教师在网络平台提供的学习资源，学生可以将已经熟悉了解的内容快进或者跳过去，没看懂的可以反复多看几遍，还可以在线请教老师或者同学，也可以与其他同学线下交流。这种授课方式，将有效地改变学生的学习方式，避免传统的“一刀切”学习方式的弊端。

三、基于区域认知核心素养培养的大智慧课堂教学案例总结

在教学过程中，教师一直以学生为主体，并将现代信息化技术融入教学之中，有效激发了学生的学习兴趣，减轻了高中生的心理压力和课业负担。通过多媒体技术呈现出教学所需的学习资料，能使学生得到更好的学习体验。

这种教学形式促进了教师与学生之间的沟通与交流，拉近了和学生之间的距离，也只有这样才能够让学生对学习不再产生抵触、厌烦的心理。在教学过程中也改善了以往课堂教学中存在的不足。在制定合理教学目标的同时，帮助学生规划了学习方向，使学生在学习的过程中不再迷惑不已，树立对学习地理知识的自信心。同时，有效利用现代教学手段能帮助学生更好地理解和掌握地理知识，从而构建高中地理大智慧教学课堂，有效提升高中生的地理区域认知素养。