高职医学生人体解剖学混合式教学满意度调查研究

河南推拿职业学院 尤贵森 常巧沙

一、研究背景

医学教育因其具有超前性、复杂性、延续性等特点，在“互联网+教育”的大背景下，采用新型教学模式是教学改革过程必不可少的一个环节。在互联网与教育深度融合的今天，将线上和线下教学进行有机融合的混合式教学已成为高校教学模式的主流，不仅推动了高校教育教学改革，而且促进了高等教育的内涵式发展。

人体解剖学课程具有直观性强、名词多、描写多的特点，传统的教学方法容易使学生感到枯燥无味、学习难度大。当前，高职医学院校人体解剖学教师短缺、学生课堂兴趣低、教学资源相对不足、教学方法简单枯燥、教学手段滞后单一等已成为传统人体解剖学教学面临的问题。传统的高职医学院校人体解剖学教学亟待发展和创新。2020年秋季学期，河南推拿职业学院一年级学生人体解剖学课程采用线上自主学习完成任务+直观课现场讲授的混合式教学方法进行教学。学生作为教育的主体，他们对课堂教学的满意度既是衡量教学质量的重要视角和维度，也是“办人民满意教育”精神要旨最直观的体现，其在某种程度上可以反映教学的质量和成效。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以河南推拿职业学院人体解剖学课程和在校大学生为研究对象。人体解剖学是一门研究人体正常形态结构、相关功能及其发生发展规律的科学，它是基础医学中的核心学科，也是中医学、中医骨伤、康复治疗技术、中药学等专业学生必修的专业基础课。因此，课题组选取了2020级康复治疗技术、中医、中医骨伤、中药专业的656名学生为研究对象进行调查研究。

（二）研究内容和方法

1.教学实施

采用依托“超星学习通”线上资源和应用软件开展线上线下结合的混合式教学模式，混合式教学设计分为线上课前预习、线下课堂教学和线上课后巩固拓展三个环节。

（1）线上课前预习。课前上传传统授课的音频或视频、授课课件及其他课程相关学习资料，通过通知、讨论等方式发布学习任务，引导学生课前预习。

（2）线下课堂教学。①课前签到：教师使用学习通平台中签到功能，让学生通过手势口令、扫描二维码、提交定位等方式进行签到。②随机提问：随机提问有两种方式，一种是抢答，一种是教师指定或随机选人，两者均通过手机中相关活动模块进行。③分组学习：在直观课中，利用观察塑化标本、触摸解剖模型和人体等学习方法，建立学生立体思维结构，使理论知识得以实践化。④随堂测验：学完某一节内容后，教师可以通过手机发布随堂测验检测学生学习效果，巩固课堂知识点的学习。

（3）线上课后巩固拓展。①主题讨论：教师和学生都可以通过学习通发布讨论帖，学生可以通过讨论帖反馈自己在学习中存在的疑惑，与教师和其他同学形成互动。②章节测验：在每个章节的学习任务之后，课程设计了章节测验环节，根据需要设置学生可重做次数，设定以最高成绩为最终成绩。③课后作业：课后给学生发布一些作业或复习资料，通过查看作业完成情况可以让教师更好地掌握学生的学习效果。

2.问卷调查

学期末编制《人体解剖学混合式教学效果评估问卷》，从学生主观感受方面收集学生对不同教学方式的满意度。调查问卷使用“问卷星”微信小程序进行制作和发放，问卷内容主要包括学生对不同教学方式的总体评价、使用情况、学习效果、能力提升等四个维度，共12道题目，主要用于了解学生对混合式教学过程的态度和评价。

2020年12月，课题组制作并面向学生发放了《人体解剖学混合式教学效果评估问卷》，共收回调查问卷656份，其中有效问卷647份，问卷有效率为98.63%。647份有效问卷中，康复治疗技术专业254份，占有效问卷数的39.26%；中医骨伤专业124份，占有效问卷数的19.17%；中医专业186份，占有效问卷数的28.75%；中药学专业92份，占有效问卷数的14.22%。

三、结果分析

（一）总体满意度和适应度情况

在学生对本学期人体解剖学教学效果总体满意度评价方面，有68.78%的学生选择“非常满意”；26.28%的学生选择“满意”；4.48%的学生选择“持中立态度”；0.46%的学生选择“不太满意”或者“不满意”，总体满意度为95.06%。（见表1）

表1 学生对人体解剖学教学效果满意度分析

在学生对本学期人体解剖学混合式教学适应度方面，有48.07%的学生选择“很适应”；50.07%的学生选择“基本适应”；1.24%的学生选择“很困难”，表示绝大多数学生可以适应线上线下相结合的混合式教学模式。

（二）学生对混合式教学过程认可情况

在学生对本学期人体解剖学混合式教学使用的视频等线上资源的使用率和认可度方面，48%的学生认为线上资源对学习很有帮助；50%的学生认为线上资源对学习有帮助；61%的学生经常使用线上视频等学习资源；34%的学生偶尔使用线上视频等学习资源。此外，有5%的学生很少使用或不使用视频等线上资源；2%的学生认为视频等线上资源对自己学习没有帮助。总体上看，视频等线上资源使用率较高，能够给学生的学习带来较大帮助。

在学生对混合式教学线上环节使用学习通的认可度方面，认可度较高（大于50%）的几个功能特点是：点名考勤方便，能节省课堂时间；完成作业比较方便，无纸化作业节省了资源；线上视频等教学资源丰富，便于预习和复习；学习过程全程留痕，过程考核评价公平；可以给教师留言，便于教师及时答疑和沟通；互动环节多，活跃了课堂气氛，改变了人体解剖学教学过程枯燥的问题，还有个别学生认为学习通在线课程平台最大的优势是可以随时查询学习进度，进行查漏补缺。（见表2）

表2 线上教学主要功能获学生认可度数据表

（三）学生对混合式教学效果认可情况

在学生对本学期人体解剖学线上教学环节对学习促进作用的认识方面，在巩固基础知识方面，88.72%的学生认为线上教学环节对于基础知识的学习帮助很大；在提高自主学习能力方面，80.99%的学生认为混合式教学的线上教学环节可以提高自主学习能力；在提升学习兴趣方面，60.60%的学生认为混合式教学的线上教学环节可以提高学习的兴趣；在提高学习效率方面，68.16%的学生认为混合式教学的线上教学环节可以提高学习效率；在负面评价方面，4.48%的学生认为混合式教学的线上教学环节对于改善学习能力没有帮助。（见表3）

表3 混合式教学线上教学环节对学习的促进作用数据表

四、讨论

人体解剖学混合式教学模式结合了传统教育和在线教育的双重优势，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。随着教育变革不断深化，混合式教学越来越受到重视，未来相信更多的学校和课程会采用混合式教学模式。

目前，混合式教学模式有一定的局限性，一是大班理论课进行混合式教学效果较小，班授课效果差，很多环节限于人数较多不便开展；二是不同年龄阶段和能力水平的教师在进行混合式教学时，因其信息化技术水平、理论知识与实践知识水平的不同，教学效果差别较大。因此，教师在进行混合式教学时，应根据自身教学水平与不同教学场景进行教学设计，做到具体问题具体分析，结合专业和课程特点合理设计每一堂课的内容，探究更加合适的混合式教学，真正做到以学生为中心，提高教学质量。