“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的运用

福建省厦门市音乐学校 林 华

随着近些年的教育理念不断发展，核心素养的培育已深入人心。许多教育工作者根据一线教学实际，分析现今的教学模式，根据实际教学经验，从中寻找适合现今教育改革形势的教学方法。目前许多学者都针对教育方面开展了研究，其中余文森“读思达”教学法认为，有着什么样的教学理念就会有什么样的课堂状态。此种教学方法主张通过阅读、思考以及表达融合进行的方式全面培养学生的整体素质，促进学生自主学习能力的养成。因此在小学数学课堂的教学中，教师应积极运用“读思达”的方式，引导学生通过有效的阅读，进行独立思考，表达自己的思路观点，丰富自身的认知结构。笔者从以下几个方面介绍“读思达”教学法在小学数学教学中的应用。

一、小学数学课堂教学中应用“读思达”教学法的措施

（一）“读思达”之阅读的应用

阅读是“读思达”教学中的第一过程，泛指读问题、读情景、读图表。小学生阅读能力处于发展阶段，在阅读过程中并非是真正意义上的阅读，或无法深度阅读，对某一句话、某一情景、某一图表的表达内涵、想法无法领悟。因此，数学教师在教学过程中，应适当引导学生对相关数学知识进行精准阅读，把握数学教学内容中的层次含义，对数学教学中的定义、规则及其原理融会贯通，继而才能对教学内容、教学问题的主旨有细致了解。从数学学科属性上来看，数学学习内容具有一定抽象性。小学生年龄较低，思维处于固化阶段，这一现象主要表现在小学生以固化思想“模型”延展后续思维活动，因此在阅读数学教学内容时容易产生瓶颈桎梏。针对这一现象，教师可将数学问题与小学生熟悉场景相互融合，摒弃教学复杂性、抽象性，通过生活情景与数学教学内容结合，让学生在数学阅读的过程中，一方面提升阅读质量，另一方面调动主观能动性。

数学知识的语言逻辑思维较强，教师在授课时可以利用数形结合的方式来降低阅读难度。根据研究可知，儿童在十三四岁之前，都是以画面和图景理解形式为主，想要学生自主学习，需遵循儿童的发展规律，善于运用图景的方式吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣。教师在备课时，可以注意反思自己是否遵循了学生的发展习惯。例如在讲述数量问题时，教师以“做了34件上衣和24条裤子，还要做多少条裤子才能和上衣全部配为一套？”为例，首先学生应分析题中的数量关系，然后进行列式计算。教师在讲述这道题时，可以带领学生用图画的形式表现题中各数量的关系，用圆圈代表上衣，用三角形代表裤子，更加直观地展现两者之间的数量差距。同时教师要注意题目数字的大小，如果数字过大，教师要引导学生以1代10，进而降低画图时间。不同的图示不仅可以帮助学生理解题目，还可以提高学生的数学阅读能力。

（二）“读思达”之思考的应用

思考是“读思达”教学中的第二过程，泛指思考数学逻辑关系、数学问题解题思绪及步骤等。在阅读后学生对教学内容本质、内涵有了细致了解，如何在学生现有知识体系结构上进行完善，“读思达”中的思考具有关键作用。思考是数学学科学习的核心因素，是对现有信息整合与加工的过程与转化。传统教学模式忽略阅读的价值，通过揭示教学内容引导学生思考，这样整合的知识内容不具备完善性，且整体流程及其教学方式缺乏科学性。而通过阅读后进行思考，学生可对已掌握的知识进行反复分析、研究、推敲推理，进而概括出数学学习内容的核心思想。

数学学习的灵魂是善于利用逆行思维加强学生的思考能力。学生想在阅读时有所收获就需要掌握一定的思考能力，而思考就是将自己在生活中所见、所听的事物运用脑力进行有效整合。现今数学课堂中，教学任务除了让学生学习知识外，最重要的便是培养学生各种能力，尤其是创新能力。所以，教师在授课时可以采用逆向思维教学，此种思维方式不仅弥补了传统教学模式上的不足，还将复杂烦琐的数学关系用更简单的形式表达出来，用这种方式解决数学问题，可以使学生一步一步通过分析转换原有思维，更好地理解数学中的抽象知识。

（三）“读思达”之表达的应用

表达是“读思达”最后一个环节，运用语言表达、文字叙述的方式促进学生进一步思考。学生经过充分的阅读和思考后，对于重点知识已经有了一个明确的思路，此时的重点是学会清晰、准确地把自己的所思所想表述出来。近些年，数学教学中小组合作学习的形式被广泛应用，根据一定的方式，将学生分成几个小组，确保小组成员在互相交流的过程中可以有效地提高自身的学习效率，并可以通过与组内成员的讨论沟通，锻炼自己的表达能力。在数学学习中不仅需要逻辑思维，也需要良好的表达能力，因此教师应在平时的教学过程中有意地培养学生的表达能力。自信的性格可以促进学生表达能力的提升，同时，流畅的表达也可以提升学生的学习信心，进而提升自信，学生对数学学习更加积极，形成良好循环，增强了数学的应用。

教师在课堂上应把握好教学节奏，适当有意识地对学生多进行提问，在学生回答问题的过程中及时地对学生的回答进行鼓励，引起学生表达的欲望，锻炼学生的表达能力。

二、实践案例

以教学一道数学选择题为例。

研学活动是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容的需要，组织学生参加集体活动，通过走出校园与社会和自然接触，进而开阔视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对社会公共道德的体验。今年研学活动，王老师买了5千克蛋糕，将这些蛋糕平均分给6个小组，每个小组分到蛋糕的（ ），每个小组分到（ ）千克蛋糕。

学生通过对题目的阅读以及教师的提问，大脑思维逐渐活跃，跟随教师思路，积极思考。教师还需要关注、引导不同学生的学习，对于问题的思考层次存在的差异，要根据学生的差异水平，有针对性地进行启发，组织好课堂的每个环节，根据学生的整体情况做好铺垫，提示学生应该关注的重点，然后将课堂交给学生，自己成为一个引导者与辅助者，适时地提醒学生进行交流讨论，进而形成完善的数学思维。

综上所述，在小学数学教学过程中，需要遵循核心素养培养要求，应用“读思达”教学法，引导学生发挥主观能动性，积极自我学习、自我思考。另外，余文森教授曾经说过，“教学方法（主张）是根基，高于一切教学艺术”，在此通过对“读思达”教学法的探究，结合实际情况，努力提高小学数学的教学水平。