班主任工作中情感教育的开展途径

摘要：班主任对每个学生的成长举足轻重，尤其在行为偏差生教育方面，班主任在学校层面和家庭教育层面起着主心轴的作用。小学班主任需要认真分析现状，运用情感教育从学校、教师、家长和学生等多个层面分析，增强学生在学习生活中的幸福感。基于上述，本文中笔者就小学班主任工作中情感教育的开展途径为题展开研究。

关键词：小学班主任;情感教育;开展途徑

1身先士卒垂范，耳濡目染熏陶

班主任榜样示范力量是无穷的，要在遵循“身正为范”中多给学生相应的提示和引导，让学生在主动跟进学习中深受启发。越是开明的班主任越能够给学生足够的积极影响，利于其在主动学习中现场接受教育，获得多样化理解和运用发散点。班主任身先士卒垂范，能够唤醒学生的主动跟进学习激情。如，在学校卫生大扫除中，我班的任务是清理操场西南角的一块杂草。这块杂草地里有很多的拉拉藤，一碰到手特别疼，很多同学都不愿意去拔草，即使是拔草的也是慢吞吞的。我见状，没有批评学生，而是主动蹲下身子去拔草，并在不断拔草的过程中能够根据杂草进行分类，也就能快速完成任务。很多同学在我的影响下纷纷蹲下身子拔草，参照我的做法从杂草的根部入手，快速的拔掉，也不刺手。在后来的劳动总结会上很多同学都认为，自己在劳动中有畏难情绪，应该像班主任那样不怕困难，主动迎难而上，就不会害怕任何困难了。学生在这样的影响下能够主动学习教师的做法，能有效克服自身的畏难情绪。班主任多给学生提供示范影响，让他们在主动跟进学习中有针对性认识到自己的问题和不足，定能使得活动更有深层意义。结合学生的认知需要，多给他们相应的策略指点和方法引导，鼓励他们在主动接受中多深入学习，帮助他们在接受熏陶中获得丰富感知印象。

2融入小学生，情感疏导

班主任在走近小学生，进行情感沟通的同时，还需要融入小学生的群体中，为他们提供情感疏导。班主任除了是一位可敬的教师之外，还是小学生校园生活中的人生导师，指引着他们前进的道路。如果班主任能够以情感教育去感染他们，以感性的思想教育去引领着他们，那么他们的心理和行动都会变得柔软、乖巧得多。班主任融入小学生的方法主要分为兴趣访问和学习访问两种，这两个方面都是班主任管理班级学生的重要途径。

2.1兴趣访问

兴趣访问是班主任对小学生的兴趣进行的访问。开展有效地班级管理措施，对小学生的了解是班主任一项重要的任务。了解小学生的方法之一是对他们做一个兴趣访问，班主任一方面可以给每个小学生提供一张兴趣问卷调查表，让他们根据自己的日常兴趣爱好来填写，另一方面可以进一步深入访问小学生，以聊天的方式最佳。

2.2学习访问

学习访问是班主任对小学生学习情况进行访问，它与兴趣访问相似。学习访问能够帮助班主任了解小学生的学习方式，进而班主任根据他们的学习方式来推进教育教学的措施。从某种角度来看，兴趣和学习可以合二为一，因为兴趣可以影响学习，而学习可以改变兴趣。如果班主任要了解详细，那么可以分开实施，实施的方法与兴趣访问相同。

3尊重个体差异，善于倾听

所谓情感教育不仅仅要使小学班主任用言语表达清楚自己的要求和想法，同时还要注重学生的接受程度，使学生形成表达自己心中所想的习惯和能力。教师在进行班级管理工作时必须要尊重学生的个体差异，理解学生由于家庭的不同造成的个人性格上的差别，做一个认真的倾听者，尊重每一个学生特有的想法和意识，不能够以单纯说教的方式对学生进行命令，这样才能够提升沟通的表达效果。教师的倾听者角色要求教师必须要真心地与学生进行交流，对所有的学生都能够关爱有加，激发学生向教师吐露心声的欲望。同时，教师只有认真倾听学生的心中所想，才能够帮助学生答疑解惑，所谓传道授业解惑也，当学生心中有困惑或者诉求时也愿意找老师表达，这オ是情感教育运用的最大价值。另外一方面，兴趣是学生最好的老师，在情感教育的运用当中，教师必须要尊重学生的个性发展，体现素质教育对小学阶段班主任管理工作的要求，提升学生在专业学习当中的效果。作为小学班主任，应当以全面发展军的视角推动学生朝着个性化的方向发展，帮助学生挖掘自身潜力，从而推动小学生的全面发展。

4宽容问题不足，催生自我修正

首先，多找学生进行谈心，让他们在谈心中主动认识到自己的问题和错误，帮助他们找出根源，增强改过自新的机会;其次，多设身处地给学生提供明路，给他们剖析犯错误的根源以及改正的机会，让他们在主动归纳总结的过程中自觉认识到自己的不足，帮助他们从中获得丰富感知;最后，多冷处理学生的问题，不可一味地带家长对学生进行斥责，而是在了解事情发生的前因后果中，多给学生自我陈述的机会，帮助他们在真正认识到自己的问题和不足中主动改过自新，让他们能够在悔恨中修正自己。教师带着宽容审视学生，多给他们相应的指点和引导，定能便于他们在主动修正完善中不断提高自我素养，满足其全面发展需要。

5结束语：

综上所述，为了让小学生得到全面的身心发展，班主任可以运用情感教育来开展班级管理工作，先走近小学生，然后融入小学生，最后以感性为主、理性为辅的综合管理模式，加强管理的有效性。情感教育与班级管理的结合应用是班主任从思想上和行为上双向举措，而小学生的成长更需要思想上的快速成长才能管理自身的行为习惯。因此，小学班主任需要运用情感教育来推动班级管理工作的有效发展，让小学生在班主任的情感教育管理下得到全面、健康的成长。

参考文献：

[1]肖艳.寓教于乐，也谈班主任情感教育——以艺术班管理为例[J].科学咨询，2020（14）：24-24.

[2]刘雪峰.小学班主任德育情感教育的引入对策[J].中华少年，2019（20）：96-96.

洛阳偃师城关镇石硖小学 郭瑞利 （河南洛阳）