小学数学“学困生”解决对策

摘要：大量资料研究表明，学困生可塑性很大，只要教师善于运用策略，引导开发学困生的心智，激发学困生的潜能，大多数学困生是可以转化的。

关键词：小学数学 学困生 解决对策

《数学课程标准》提出：人人都能够获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。怎样帮助学困生学习有价值的数学，获得必须的数学呢？现将思考和实践总结如下：

一、诱发学习内力，增强自信

居里夫人说过：“我们学习应该有恒心，尤其是要有自信心！”重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的有效的对策。

大量教学经验告诉我们，学困生学习存在内在动力不足，习惯不好，自信心不强，方法不科学，积极性不强，成绩不理想;部分学生智商不高、基础差， 虽然很努力，但力不从心，学习上漏洞太多，厌学情绪浓。针对这些情况，教师必须千方百计重塑他们的自尊心、自信心。在了解学困生的情况同时结合一些名人故事克服自卑感。如大发明家爱迪生，在学校学习中，成绩一直落在班级最后。通过讲这些故事的方法克服学困生自卑感，培养他们的进取精神，激发他们的积极性，如让他们回答较容易的问题或解出一道通过努力才能探索出答案的题目时，教师要及时表扬鼓励，使他们看到自己的进步，树立“自己还是行”的信念，让他们体验成功，感受学数学的乐趣和成功的欣喜，忘记做题的艰难和辛苦。

二、改变学习方式，培养数感。

数学学习大致有三种形式：①对于定性把握和定量刻画的学习，采用模仿、记忆方式。②对于抽象概括，形成方法和理论的学习，采用探究的思考，交流与合作。③对于数学应用的学习通过合作、交流、自学进行学习。

不论哪种学习方式，都是学习成长必须的，最终整合为学生的学习能力。根据学困生的具体情况，适时选择有效的方式让他们用较习惯的方式开展数学学习。掌握帮助学生脱困的教学规律，并运用规律做好“学困生”脱困工作。

通过教学改变学困生的学习方式具体做法有哪些呢？首先，对学困生进行学法指导。由于学困生一方面学习问题成堆，另方面主观努力不够，方法不当。教师要加强学法指导，上课时讲究课堂艺术，指导他们学会听课，引导有目的听课，教他们边听边想，对基本知识、公式、结论要理解记忆，做好课前预习，课后学习。另外，数学课坚持让学困生多练、多讲、多做，充分发挥手、口、脑的作用。

其次，教师要探究教材教法。学困生由于学习方法不科学，学习方式不妥当，教师教学时常费心费力。教师要在教学中搜集信息，使学困生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会清除对数学的畏惧感。例如教学“三角形”“圆”“长方形”“正方形”“平行四边形”等知识时可出示红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，让学困生从熟悉的事物中认识数学，要让学困生感觉到数学一门看得见，摸得着，用得上的学科。

三、唤起学习动机，激发兴趣

教师充分利用多媒体教学设施，增补、调整教学内容，让数学教学成为审美的过程。搞动画片的大師们能够吸引绝对数量孩子的注意力，它能引导孩子用“心”去欣赏。那些学困生谈论动画故事时如此感兴趣。其实，在数学教学中要达到这个效果并不难，关键在于精心营造一种乐于接受的学习氛围，为学习创设轻松愉悦的课堂教学氛围。只要教学中创设教学情境，加强直观，让学困生操作，用图画、形象化、直观性等方法激发兴趣;设计游戏，保持兴趣;色彩拼画，提高兴趣，教学设计尽量生活化、故事化，让课堂充满智慧与乐趣。比如教学《百分数的意义和写法》后，老师提问：成语“十拿九稳”的意思用百分数来表示？（90%）“百发百中呢？”（100%）“百里挑一呢？”（1%）“九死一生呢”（90%死的可能，10%活的可能）“大海捞针呢？”（0%的可能）这些问题让学困生回答，他们都能用简洁的百分数来表示含义丰富的成语，然后让他们说百分数的意义就容易多了。这样让学困生体会了学习数学兴趣。

《数学课程标准》提出：数学教学要使学生感受数学方法，让数学教学成为审美的过程。比如：教学“比的意义”可以出示长和宽分别为16、3，9、10，5、8，21、34，13、8等五个长方形让学生投票选出最美的长方形，在学生选出最美的长方形后，即揭示“黄金分割”及其在美学中的意义。让学困生感知数学符号、数学公式、数学解题、数学逻辑的简洁美，感知几何图形的对称美，感知运算数和形的统一美……这就要求教师必须有过硬的基本功，如：板书设计、课件展示、讲课艺术等，才能让学困生在欣赏数学美的过程中消除作业马虎，消除对数学的畏难情绪，由“会学”层次提高到“乐学”的境界。

四、巧用学习评价，增添激励

心理学研究中有一种“贴标签”效应，就是一个人被贴某种词语的标签后，会相应作出自我管理现象，使自己言行与所贴标签一致，给一个学生贴上好的标签，就会产生好的效应。激励性评语正好是这种心理研究的映照。比如数学课堂教学中，除了“好”、“继续努力”这些口头语外，还可以用握手、鼓掌、拍肩、击掌、翘拇指、握举拳等体态语加以的肯定和表扬。

五、重建辅导策略，形成模式

受传统应试教育的影响，测查评价历来受学生和家长的重视，学困生每次测试不及格或名次倒数，每次都会给他们带来不良的情绪体验，对此，采用“二次测查，弹性分数方法”能有效调动学困生的学习积极性，弹性分数是指评卷时，综合考虑学生的能力水平，学习努力程度及测查点的错误原因，予以1-5分的弹性加减分，并在卷首注明，以此促进学困生平时努力学习，养成良好的学习习惯。另外，对学困生进行分层次要求，在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重辅导过程，探索辅导策略，实施辅导策略，反思辅导策略，重建辅导策略，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，从而大面积的提高教学质量。

广东省深圳市南山区太子湾学校 张清梅