核心素养理念下的高中政治议题式教学实践与思考

许春英

摘  要：政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与为高中政治核心素养的主要内容，其深刻体现了思想政治学科在教育教学方面的综合性与实践性。在高中政治核心素养理念的引導下，高中政治教师开展政治议题式教学实践活动，是新时期全面培养高中生综合素质，提升高中生政治核心素养的内在要求，也是促使高中政治教学质量进一步提高、高中生人生观和价值观进一步完善、高中生思维品质和思维方式进一步优化的重要举措。本文谈谈核心素养理念下本人践行高中政治议题式教学的体会与思考。

关键词：核心素养;高中政治;议题式教学

【中图分类号】G641      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0118-02

Political Issue Teaching Practice and Thinking in Senior High School Under the Concept of Core Literacy

XU Chunying  （Putian No.12 Middle School，Putian City，Fujian Province，China）

【Abstract】Political identity，scientific spirit，consciousness of the rule of law and public participation are the main contents of high school political core accomplishment，which profoundly reflects the comprehensive and practical nature of ideological and political discipline in education and teaching. Core literacy concept under the guidance of politics in high school，high school political teachers to carry out the teaching practice，political issues is comprehensive in the new period to develop high school students comprehensive quality，enhance the inherent requirement of high school students political core literacy，are also contributing to the high school politics to further improve teaching quality，outlook on life and values to further improve high school students，high school students quality of thinking and way of thinking the important measures for further optimization. This article talks about my experience and thinking of practicing political issue teaching in senior high school under the concept of core accomplishment.

【Keywords】Core literacy;High school politics;Topic teaching.

1.议题中心内容应贯穿教学始终，并贴合课堂教育教学的重点和难点内容

议题式教学过程重在“活动”和“互动”，而此类行动需有基本的出发点和最终的落脚点，议题即为议题式活动课堂的出发点和落脚点，更是议题式活动课堂的联结、纽带，确定科学、合理、有效的议题中心内容是开展高中政治议题式教学课堂的基础，更是开展活动课堂的首要任务。从议题选择方面考虑，首先，议题的来源可为高中政治教材中的重点和难点问题，此类重点或者难点问题往往是高中政治教材中的关键内容，也是包含知识理论最多，对高中生政治技能考察最严格的内容，因此，基于政治课本中的重点和难点问题设置议题式活动课堂的议题内容，可促使议题内容更具科学性和实践逻辑性，并且有利于学生将生活实际与理论知识联系起来，培养学生科学精神。例如，在讲解《影响价格的因素》这节内容时，可以“价格如何形成”为中心议题，引导学生分析不同商品价格为何不同和同一商品在不同时期价格为何不同，此议题基于“马克思主义价值理论”，实为本节课的教学重点和难点;

其次，高中议题式活动课堂的议题可直接来源于生活，议题内容与学生的实际生活关联性较大。高中生的生活主要包含校园生活、家庭生活以及具有特定范围的社会生活，基于高中生的生活范围和生活特点选择合适的议题，可有效激发学生的学习兴趣，并促使学生在学习中可感受到“亲近”感，有利于高中生在参与议题式教学活动时可更积极、更主动地发现问题、认识问题和解决问题，从而增强学生公共参与意识。例如，在学习《文化对人的影响》时，可以“校园文化对学生的影响作用”为议题，可将班级学生分成不同的探究小组，要求小组成员探究校园文化的不同内容，引导学生发现校园文化生活中的矛盾点，以此矛盾点为深化议题内容的突破口，要求学生针对此类矛盾点展开讨论。在讨论中让学生明辨是非，增强科学精神。

再者，高中政治教学可结合当下社会热点或者公共舆论话题设置相应的议题。在高中政治的教育教学中，社会热点问题以及公共舆论话题内容是高中政治教学的重要资源，依据此类资源设置相应的议题内容，可有效引导高中生积极主动地关注社会热点问题、分析并讨论社会公共舆论话题，进而寻找到可有效解决此类问题的一般方法。在此过程中，高中生政治认同和公共参与意识可被有效培养，谈论社会热点问题的理论思维可得到有效提升，进而促使高中生可在此类议题式活动教学课堂中，强化科学认识问题、准确发现问题、正确解决问题的能力。总体而言，高中政治议题式教学活动中的议题内容可单一，可多元，可结构化，也可序列化，中心议题与子议题之间需有机衔接，更需有机结合，方可充分发挥议题式活动教学课堂的优势。

2.结合具体的情境，优化提出问题的时机和过程，合理展开议题内容，明确议题任务内容

议题式教学活动需与具体的情境相结合，情境的内容和形式应起着议题式活动课堂载体的作用，并有利于展开议题内容，促使学生明确相应的议题讨论任务。在创设情境方面，首先，创设的情境应具有可靠的真实性。此处的真实性并非指的是生活现象、新闻篇章、媒体舆论、生活事例和案例的简单堆砌或者总结、重现，而是指情境内容和形式应符合政治学科的价值观和价值导向要求。受限于高中生的生活经历和认知水平，情境内容不应“越级”，更不应“超纲”，议题情境应与高中生的心智发展水平相当，符合高中阶段学生特点的智能水平与情感表现特征，从而有效地激发学生的学习兴趣，引发学生思考辨析的意愿，并在此过程中，促使高中生广泛地思考，积极地联想，进而缩短情境与生活、学生与情境之间的距离;

其次，议题情境中的教学素材应具有正确的价值性，所谓的真实情境可在现实中真实的发生过，也可在逻辑关系上体现必然性，进而表现出“逻辑”的真实，但不管是哪种“真实”，均应体现高中政治教学的“真实”，此“真实”可有效承载议题活动的合理展开和高中政治学科核心素养的正确培养，并促使高中生在此“真实”情境的影响下，可更科学地认识社会中的各类现象。例如，在讲解“规范市场秩序”相关内容时，高中政治教师可设置“为什么要加强社会信用制度建设？”这一议题，要求学生积极探索身边生活中的情境素材，此类素材可切实体现诚信对人民生活、对社会发展的影响，进而体现“诚信”的重要性。

再者，高中教师应合理优化问题的内容以及问题的提出过程，依据问题设置的议题情境应具有明显的生活性，并凸显探究性，对学生而言，应充满趣味性。问题的提出过程应结合学生的实际生活状态和心理建设水平，应注重师生之间的“情感互动”、“心灵互通”，进而达成师生之间的同理或者共情。例如，在学习《价值与价值观》相关内容时，可设置“如何拥有完美青春”这一议题，并以此议题出发，设置“远离毒品，珍爱生命”的小议题，进而引入生活中常见的“某警官或者某热心群众为制止歹徒身受重伤，但无怨无悔”等生活情境。从此情境出发，高中政治教师可直接提问“为制止歹徒身受重伤到底值不值？”、“如果是你，你會怎样做？”等问题，进而使问题的提出过程与情境的创设过程在内容上具有衔接性，在形式上具有顺承性，从而为高中生搭建可撼动心灵，可震撼心智，可动摇情感，可启迪心灵的议题式教学情境。

3.议题式活动课堂应凸显“互动探究”性，进而更科学、更合理、更高效地解决问题

课堂是政治教学的主要平台，活动时课堂教学的重要载体，具体而言，高中议题式教学过程即为以课堂为平台、以活动为载体的师生互动探究和思维活动实践过程，因此，高中政治教师应积极探索设计活动、开展活动的方式方法，突出活动的实践性和思维性。首先，教师可搭建“自主、合作、探究”型活动平台，学生可借助此平台表现自身的逻辑思维，师生可借助此平台开展相应的互动探究活动。例如，在组织“企业的经营与发展”教学活动时，可选择学生较为熟悉的成功经营案例，类如吉利汽车、海尔电器等。具体而言，操作流程可为：一是引入议题，议题内容可为“海尔电器成功的秘诀是什么？”;二是情境再现，具体再现手段可为播放海尔电器企业的相关产品宣传片或企业发展宣传片;三是合作探究，在探究过程中，可设置“从宣传片中大家是否可以看出哪些理念促使海尔集体走向成功了呢？”这类问题;四是成果分享，分享内容可为“海尔电器家喻户晓，闻名海外”中体现出的正确、合理、科学的经营战略以及科技创新、人才培养等方面的内容;五是拓展追问，追问的问题内容应紧跟以上环节，具体内容可为“海尔集团的成功是否还有其他影响因素？”;六是交流展示，在此环节中，高中政治教师可引导学生分享在此案例中体会到的社会责任感、民族自豪感以及相关的企业优秀文化等内容，增强政治认同和公共参与意识。

其次，教师应在活动模式方面勤探究，勇创新，将政治“小课堂”扩展为社会“大课堂”。例如，在互动探究活动中，引导学生开展角色扮演或者角色互换活动，也可引导学生针对热点问题进行微辩论或微演讲。

4.结束语

总之，在核心素养理念下，开展高中政治议题式课堂教学活动的方式方法应具有现实性、实践性、科学性和系统性的特点，并在内容上适应高中生的生理和心理发展特点，适配高中生的心智发展水平和思维能力水平;在形式上凸显高中政治课堂教学的一般性特点，突出教学重点和难点，更凸显议题教学的可思、可辨、可想的特性。在本文中，笔者按照议题教学活动的展开顺序，提出了三方面具体的教学实践性措施，无论是议题中心内容应贯穿教学始终，并贴合课堂教育教学的重点和难点内容;还是结合具体的情境，优化提出问题的时机和过程，合理展开议题内容，明确议题任务内容;或者议题式活动课堂应凸显“互动探究”性，进而更科学、更合理、更高效地解决问题，均是提升高中政治议题式教学活动质量的有效措施，希望广大高中政治教师可依据班级学生的实际情况和教育教学的现实条件，合理选取，并灵活变通，将议题式教学活动课堂的教学优势发挥到极致，促使高中政治课堂的教学效果可在议题式教学活动的影响下，有效改善;促使高中生的政治学习质量可在议题式教学活动的影响下，有效提高，并为高中生形成正确的人生观和价值观“添砖加瓦”，为高中生拥有健康快乐的成长历程“保驾护航”。

参考文献

[1]刘秋玉.基于政治认同的高中政治议题式教学的策略研究[J].考试周刊，2020（88）：143-144.

[2]赵必义.高中政治议题式“活动课堂”路径探寻[J].新课程，2020（42）：50-51.