大班幼儿区域活动自我管理能力培养探讨

瞿诗佳

摘  要：以幼儿的发展为根本，重视大班幼儿区域活动已经成为近年来幼儿园课程开展过程当中的主要内容。区域活动为幼儿喜爱的活动，其操作性强，而且样式灵活多变，在一定程度上为幼儿参与其中提供了平台，也为幼儿的自我管理能力的提升打下了基础，培养了幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我思考、自我操作的能力，使得幼儿能够在活动之中实现与其他幼儿的互动，在互动过程当中，增强了自我管理能力。基于此背景，本文以大班幼儿区域活动自我管理能力提升策略为方向展开讨论，旨在为幼儿工作者提供相应的参考。

关键词：大班;区域活动;自我管理能力

【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0074-02

Discussion on Self-Management Ability of Regional Children's Activities in Large Class

QU ShiJia  （Liangfeng Kindergarten，Zhangjiagang City，Suzhou City，Jiangsu Province，china）

【Absrtact】Taking the development of children as the foundation，paying attention to the regional activities of large class children has become the main content of kindergarten curriculum development in recent years. Regional activities for children's favorite activities，its strong operability，and flexible style，to a certain extent for children to participate in the platform，but also for children's self-management ability to lay the foundation，cultivate children's self-learning，self-exploration，self-discovery，self-thinking，self-operation ability，so that children can achieve interaction with other children in the activities，in the process of interaction，enhance self-management ability. Based on this background，this paper discusses the strategy of self-management ability improvement in large class children's regional activities in order to provide corresponding reference for children workers.

【Key words】Large class;Regional activities;Self-management ability

区域活动是幼儿独立学习、独立探索、独立发现的活动，有利于个体的充分发展，但是在大部分的幼儿园区域活动当中，由于考虑到幼儿年龄、心理特点的局限性，害怕幼儿在活动当中出现意外，如此活动通常不是以幼儿自主活动为主，而是幼儿被动的参与活动之中，而且活动的操作水平也不太高，这种有教师指导的活动无疑限制了幼儿的发展。由于教师在指导过程当中无法做到面面俱到，通常会出现顾此失彼的现象，而幼儿阶段又是获得能力、获得成长的关键时期，所以需要培养大班幼儿的区域自我管理能力，这样才能够使其独立的完成探索，在活动当中获得成长。幼儿拥有自我管理能力，同样也是幼儿顺利进入小学阶段学习的基础，所以幼儿工作者在教学过程当中必须要改变以往的教学局限性，要着重地培养大班幼儿区域活动自我管理能力，这样才能够使其在活动之中以自我管理完整的推动活动的进行，以增加自我主体性，使其真正能动的参与到活动之中

1.借助活动材料，为幼儿自我管理做好辅助

实时地投放活动材料能够为幼儿自我管理能力的提升做好辅助作用，材料的投放应该力求满足幼儿的年龄和兴趣特点，教师首先要注意数量充足、品种的丰富以及保证材料的难易程度具有层次性，这样才能够使得幼儿在活动当中既可以按需获取，又不会因为争夺玩具而产生冲突。而且也能够让幼儿在活动之中，由于不同种类的材料、不同难度的材料而引发其主动思考、主动探索;引发其与其他小朋友合作，促进其相互交流，使其能够通过合作、询问，达到问题的解决，这无疑培养了幼儿自我管理能力。其次，教师在投放新的材料时应该让幼儿自主分析材料的特点，让幼儿自己去思考这些材料有什么样的玩法，以此引发幼儿对材料保持持续的兴趣。例如，教师在彩泥制作活动当中，既可以呈现不同的彩泥作品，从简单到复杂，如用水果蔬菜小黄人等不同的作品，又可以呈现一些未成形的彩铃，引发幼儿想象，让幼儿能够通过迁移、举一反三，创造出自己独特的彩泥作品。

由于大班的孩子，其思维水平已经发展到一定的阶段，所以幼儿教师在投放材料时，要尽量保证材料的丰富性、难易程度科学性。比如，在引领幼儿进行画画区域活动时，教师既可以呈现手工材料，如纸、纸杯、胶水、剪刀，又可以呈现水墨画的材料，如彩笔、水墨画、颜料，以不同的类型让幼儿可以通过自己思维的运作完成创意的绘画。不仅如此，對于大班的幼儿而言，教师可以呈现一些具有探究性的材料，让幼儿可以通过试验，通过自己动手，通过自己操作，进而完成成长的需要。例如，教师在引领幼儿学习图块拼凑时，可以呈现不同难易程度的动物小拼块，又可以呈现狮子拼着打游戏，以梯度的材料满足幼儿成长的需求，让幼儿能够体验成功的娱乐，进而有兴趣参与到活动之中，让幼儿能够对活动产生持续的兴趣，进而更好地推动自我管理能力的发展。

2.创设安全环境，为幼儿自我管理奠定基础

幼儿园教育指导明确提出环境是重要的教育资源，所以教师在教学过程当中可以通过环境的创设，促进幼儿全面发展。心理学家也指出，儿童的内在潜能是基于环境的刺激和帮助发展起来的，个体的发展就是与环境相互作用的结果。所以，在区域活动当中要想提高幼儿的自我管理能力，就必须重视环境的创设。首先，要创设一个相对自由宽松、安全有序的环境，这样可以让孩子们自由的在活动当中去选择内容，去选择活动的方式，去选择活动的时间。同时，在活动中教师应该主要以表扬鼓励为主，以口头商量的方式去了解幼儿的想法，给幼儿提出适当的建议，如此才能够使得幼儿的自我思考、自我决策能力得到发展。另外，在环境创设过程当中一定要确保孩子的安全，避免活动材料中的不安全因素存在，教师的精力要大部分用在对幼儿的观察和指导上，而不是维持活动的秩序，告诉幼儿要做些什么，就是让幼儿自己去参与。这就需要教师在指导过程当中要注意区域活动的划分，动静分明，这样才能够降低各种活动对幼儿的消极影响，让幼儿尽可能地将注意力放在所做的事情上。除此之外，在每个区域当中都要有足够的时间让幼儿去活动，各个区间的界限要分明，避免产生交叉冲突。总之，幼儿教师一定要重视潜移默化的作用，让孩子在不知不觉的主动学习、主动探讨之中提高自我管理能力。

3.共制图文规则，为幼儿管理经验提供帮助

区域活动具有自主性，是幼儿可以自主选择的一种活动，这就决定了教师在活动当中的地位，只能通过间接的方式来进行指导，幼儿教师要注重区域活动的规则，制定以间接的方式让幼儿学会自我管理。活动规则起到组织、约束、调整幼儿行为的作用，所以它能够在一定的限度上保证幼儿活动的权利，也能够让幼儿在活动当中培养规则意识，也能够增强幼儿的自控能力，同时活动的规则还承载了教育意图，渗透着让幼儿在玩中学，学中玩的一种教育理念。但在以往的区域规则制定过程当中，大多数幼儿教师是以文字的形式展示，然后再让幼儿去遵守这种规则，根本没有起到晓之以理，动之于情，所以收效甚微。幼儿虽然生理心理特点都未发展完全，但是它是活动的主体，在活动当中有什么矛盾，有什么问题，最清楚的都是孩子，尤其是大班的孩子，他们具有一定的明辨是非的能力，他们迫切的需要一套合理的规则来维护自己的利益。所以，教师在制定规则的时候，一定要引领幼儿参与其中，让幼儿一起来制定规则，如此制定的规则才更详细，才更有针对性。例如，教师在制定规则时，在阅读区考虑到要保护图书的安全，要营造安静看书的氛围，可以引发幼儿想一想用什么方法可以做到这一点，这时幼儿想到如果每个人一次只拿一本一本书，而不是把很多书都占着，这样就可以使得每个孩子都可以安静的看完一本书之后，再看另外一本书。而想要阅读区保持安静，幼儿提到可以在一些显眼的位置画一个嘴巴，告诉大家进入图书馆之后要闭上小嘴巴。最后，在引领幼儿制定规则的时候，可以通过眼看耳听动手动脑，相互交流等多种形式去制定规则，这样才能够使得幼儿真正的将自己的想法表达出来，如此才能够实施自我管理，从而最大限度的去发挥区域活动的真正效用。

4.参与管理过程，为挖掘幼儿管理潜能服务

幼儿教育工作者应该尊重幼儿，给幼儿充分的参与权、选择权、决策权，在教育当中应该授之以渔，而不是授之以鱼，让幼儿有了参与权才能够激发其内在的动机，才能够让其在活动当中明白，何为责任，何为独立，何谓自主，进而也会增加其独立性、自主性、责任感。所以，教师应该从以下两个层次，让幼儿参与到区域活动之中，真正的挖掘幼儿的自我管理潜能。首先，在幼儿的发展过程当中，要让幼儿自己参与创设区域活动之中，只有真正的迎合幼儿的需要，尊重幼儿的需要，才能够使得幼儿真正地参与区域活动之中，才能够真正实现幼儿为区域活动开展的主体，所以在创设区域活动时，教师可以引领幼儿一起商量，然后再完成区域活动的创设。例如，在教师的鼓励下，幼儿把休息室分为了休息和聊天两个区域;有的小朋友在此基础之上新增了想法，把休息室分为了休息、聊天以及喝茶等三个区域。另外，教师还应该引领幼儿参与区域材料的管理之中，这在一定程度上也能够引领幼儿参与互动，积极地探索，并且在管理材料、整理材料的基础之上，促进自我管理能力的提升。例如，教育工作者在实际教育过程当中可以将材料管理的任务交给大班的孩子，把每个区域活动的材料都交给孩子去处理，先让孩子选择每个区的区长，然后再组成小组，对材料进行记录、统计和管理，这样教师既省时省力，幼儿又能够得到快速的发展，这无疑使得幼儿的参与意识以及服务意识得到了提升。

5.创新评价方式，为提升幼儿管理经验服务

教育评价是幼儿教育工作当中的主要部分，它是了解教育是否取得有效性，是调整和改进工作的基准，也是促进幼儿发展提高教育质量的必要手段。在幼儿教育指导纲要当中明确指出，幼儿工作者必须要尝试将大班的区域活动评价与幼儿的活动进行协调管理，使其形成统一的机制，然后再把活动后的总结转变为过程性评价，这样才能够使得教师将关注点从活动总结的结果转移到幼儿如何获取知识，幼儿如何自我评价、自我奖励，享受成功的快乐，这样才能夠树立幼儿的信心，让幼儿获得参与活动的积极性。由此，教师再根据实际情况创设幼儿自我评价的方法，对于不同的区域让幼儿学会自我评价。例如，在美工区，手工剪贴、绘画当成第一层次，材料、剪纸、折纸为第二层材料，将废物制作设为第三层材料，幼儿完成那个层次的材料就可以给自己贴上小星星，其中第三层次的材料获得的星星最多。这样既简化了评价过程，又使得幼儿能够在评价过程当中完成主体性的释放，也能够让幼儿获得成长，且这种激励性的评价也能够激励幼儿把自己的潜能发挥出来，促进其更加生动、更加活泼、更加富有个性。

6.结束语

简而言之，教育工作者在教学过程当中要明白，其实真正的教育就是幼儿的自我教育，是实现自我管理的基础和前提，自我管理水平的提高就是幼儿自我教育的标志。所以要想培养大班幼儿区域活动中的自我管理能力，幼儿教师就必须要重视幼儿的自我思考、自我成长、自我评价等多方面的能力，这样才能够发挥每一位幼儿的潜能，让幼儿得到真正的发展。

参考文献

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