基于园本实践评价模式下幼儿活动新探索

孙捷

摘  要：园本实践课程是幼儿教育的重要组成部分，也是现代幼儿教育的薄弱环节。幼儿课程评价模式也在不断变化中，然而课程内容的单一化、课程评价内容过于微观化等问题困扰着幼儿教师。为此，要在园本实践评价模式的基础上，采取多元化教学手段，帮助教师完成课程评价工作，丰富幼儿的各项活动内容。

关键词：园本实践评价;幼儿活动;新探索

【中图分类号】G610     【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）11-0064-02

New exploration of children's activities based on kindergarten-based practice evaluation model

Sun Jie  （Nanliuji Primary School Kindergarten，Siyang County，Suqian city，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Kindergarten-based practice course is an important part of early childhood education，but also the weak link of modern early childhood education.The evaluation model of early childhood curriculum is also in constant change. However，problems such as the simplification of curriculum content and too microcosmic of curriculum evaluation content trouble early childhood teachers.Therefore，on the basis of kindergarten-based practice evaluation model，diversified teaching methods should be adopted to help teachers complete curriculum evaluation and enrich children's activities.

【Key words】Kindergarten-based practice evaluation;Children's activities;The new discovery

原本实践评价模式对于幼儿教育有着重要作用，幼儿园中的教学实践需要不断改进，让幼儿的教学实现创新。其中，教学就是让幼儿获取形象的经验，通过教师的有效评价，肯定自我，获取跨越式进步。而学则需要幼儿主动学习，积极面对自己的学习任务，帮助他们在学中获得乐趣，在活动中取得进步。

1.应用学习故事法，助推课程实施的深入推进

在園本课程评价过程中，教师应通过系统理论知识掌握幼儿行为的心理原因，并提出有效教学策略，推进园本课程进一步开展。

（1）注重精彩课堂环节，树立积极向上的评价观

园本课程教育要重视幼儿学习的过程，尤其是其课堂具体表现。教师应根据幼儿的闪光点，促进他们健康成长。在此过程中，教师应建立积极的评价观，鼓励幼儿发挥自身潜能。比如观看喜洋洋与灰太狼时，很多幼儿认为羊是正派人物，在角色扮演中争先恐后扮演“各种羊”，但对灰太狼等角色则颇为抗拒，这就出现了课堂矛盾。这时教师发现幼儿嘟嘟在扮演灰太狼时格外认真，还能配合各种搞怪的表情，还有台词：“快把羊都叫出来！”教师及时将嘟嘟的表演记录下来，拍成小视频给同学们分享，幼儿们不禁为嘟嘟鼓起了掌，并对灰太狼等角色有了全新的认知，开始抢着扮演灰太狼。这种积极向上的评价观，能够及时化解课堂冲突，让课堂效果更加理想，内容变得精彩。

教师在这其中需要能够给予反思，了解在进行课堂教学过程中的实际情况，自身所存在的问题，以及幼儿的实际表现。在进行反思过程中，需要能够注意到，要从多个方面来进行反思，控制好对时间的把握。因为，每一位幼儿的情况各不相同，所以在反思过程中也需要能够加以注意，要能够充分的保证通过自身来更好的激发幼儿的积极性，让幼儿能够有充分的精力进行学习。培养一个良好的反思习惯，这是能够让教师正确合理应用学习故事法的重要途径。

（2）聚焦学习过程，树立科学识别的发展观

教师不能简单完成课堂任务，要及时掌握幼儿的心理动向。比如在学习主题为“探宝记”的游戏环节时，教师先给大家介绍各种怪兽的特征：鲨鱼怪、鲫鱼怪、海豚怪……其中章鱼会喷出黑色的汁液，鲨鱼体型较大，且一口就能吃掉小鱼。教师发现幼儿小尉有些内向，不像其他学生那样积极向教师要求扮演任何角色。于是就让他扮演最厉害、幼儿们最想扮演的厉害的“鲨鱼”，教师发现小尉因为这个安排而变得有自信，能够专注于课堂。可见，科学识别的发展观，将让幼儿拥有积极的心态，更好发挥自我潜能。

（3）聚焦家长回应，树立多方参与的主体观

幼儿教育不能局限于幼儿园，还应该有家长的参与。家长参与幼儿学习，能够触发他们的感受，帮助其形成正确价值观。教师可以鼓励家长为幼儿在课后讲解故事。比如：幼儿乐乐的爸爸为他讲了“小蝌蚪找妈妈”的故事，他能够在课堂上绘声绘色讲述这个故事。这个原本少言寡语孩子突然变得活泼起来，而乐乐的家长则积极回应：感谢老师对乐乐的关注，乐乐变得开朗起来，我们今后也会陪着他共同成长进步的。此外，家长与孩子们的互动，比如共同参演一个故事，扮演不同的角色，能够让孩子的表达能力增强，家长还可以为幼儿制作小动物、卡通人物等的头饰与服装，与孩子共同进步。总之，家长与教师的积极沟通，可以帮助幼儿拥有自信心，助推他们成长进步。教师与家长的共同评价，帮助学生拥有更多机会增长见识和能力。

2.应用案例分析法，助推课程方案的不断优化

案例研究对于幼儿成长也有不小的作用。教师通过集体教学、主题活动等，放大幼儿的某个行为，并详细记录分析他们产生这个行为的心理，观察、分析、评价他们的行为，提升园本课程的实践性。

（1）蹲下来沟通，为科学评价提供依据

课程评价能够让课程更加优化，提升幼儿的兴趣，帮助课程实现即时推进。此外，课程设置也应该向着适应幼儿心理发展特征的方向发展。教师应对视查看自己的教案是否合理，帮助幼儿的学习得到有效推进，为科学评价提供有力依据。教师在进行园本课程授课时，活动主题为“闹花灯”，在区域选择时，很多孩子选择了这个主题，然而很多幼儿在学习这个内容时，开始都是兴致满满，却失望而归。教师总结经验，与幼儿进行沟通交流，会发现根本原因在于幼儿对于花灯制作的流程比较陌生。教师为此增加动画介绍制作花灯的教学环节，学生通过视频可以一目了然看到花灯的制作方法，了解花灯制作原理、制作难题以及如何解决制作难题等。花灯的制作过程，能够让幼儿学会如何发现问题、解决问题，更可以在他们制作好花灯后，展示作品。久而久之，幼儿对手工制作有了浓厚的兴趣，能够制作出很多别出心裁的手工作品。教师“蹲下来”，关注幼儿的思想动态，让园本课程得到全面推进。

在这一环节，”蹲下来“是要让教师能够了解幼儿的看法，帮助幼儿、引导幼儿来积极解决问题，改变以往的主体地位，要能够更加尊重学生。因此，教师就应该积极学习，要能够转变自身的教学理念和想法。比如，教师在发现幼儿遇到花灯制作上的难题，那么就应该能够考虑到幼儿的情况。比如，是动手能力强的幼儿在制作花灯中出现问题，那么教师就应该以引导的方法，还是让幼儿来自己动手制作。而针对动手能力差的幼儿，那么教师就应该能够给予示范，并帮助幼儿完成制作，只有这样才能够更好的帮助幼儿，也就能够取得理想的教学效果。

（2）静下来分析，在反思调整中改进策略

新课程改革背景下，教师不再是课堂的主体，而是教学的引导者。教师在遇到幼儿可以成长的机会时，要找到有效教学策略，帮助课程优化。比如学习园本课程《认识小鱼》时，教师可以设置“鱼儿真漂亮”“鱼儿真有趣”“鱼儿真美味”等三大方面的内容，这样幼儿可以通过各种角度了解鱼的特征。在课堂上，教师可以为大家搬来鱼缸，让幼儿欣赏小鱼自由游动的样子。幼儿们在好奇心的驱使下围上来：这条鱼好好看！小鱼小鱼，你喜欢吃什么呀？随着观察的深入，幼儿们会产生诸多问题。教师这个时候不能看热闹，要及时记录幼儿们提的比较多的问题，比如鱼儿真漂亮是在询问鱼的外形，鱼儿真有趣是在说鱼的习性，比如游起来的形态。教师原本准备的鱼的味道是什么样子的就要及时转变，因为幼儿已经把鱼当做一种宠物，吃鱼这种教学环节就不再适宜，应及时进行调整。教师在引导学生进行动手实践后，发现环境对于幼儿有着重要作用，为此教师可以及时改变理论课程的讲解，让学生在特定环境中表达自我创意，比如：讲述如何礼貌守秩序时，教师可以引导学生扮演公交车上的乘客、司机等，让学生排队上车，礼让幼儿扮演的孕妇、老人等，深入角色氛围中的学生，能够很快了解什么是有礼貌、守秩序。此外，教师还可以引导学生通过儿歌、绕口令等形式替代传统的授课模式，让课程更有效率地进展开来。

3.应用经验分享法，助推课程策略的调整改进

教师的评价对幼儿的课程有四两拨千斤的作用，应贯穿于园本课程的始终，让课程变得简洁明了。此外，教师要发挥园本教研的作用，吸引专家的注意，让他们做好课程方案与经验交流，引导相关专家帮助教师做好课程对比分析，让他们对课程策略进行有效调节。

（1）阶段梳理，分享经验

园本课程不是一成不变的，需要不断进行改进与优化。教师应根据课程的实际情况，不断进行优化。教师应根据幼儿的实际情况，及时举办分享活动，让教师之间互通有无，展开多维度的评价活动，促进园本课程实现深入应用。比如学习制作瓷器时，教师要根据幼儿的发展需要，整合资源，让幼儿能够享受到园本课程带来的福利。教师先让幼儿观看瓷器制作的视频，然后再将制作瓷器的陶土和工具拿出来，手把手教大家制作瓷器。与此同时，教师要适时向幼儿提问，让他们思考在制作瓷器的过程中，如何保证瓷器定型，保证瓷器外观的完整性等。此外，教师之间可以互帮互助，让园本课程实施能够得到顺利进行，保证幼儿园教研力量，确保教师力量不断壮大，让教研力量常备长新。幼儿教师应了解幼儿喜爱哪些内容，比如学习春天的味道，教师不能仅仅纸上谈兵，可以带领幼儿去踏青，闻闻花香，听听鸟语，通过踏青了解真正的春天是什么样的。

（2）专家引领，提升经验

随着园本课程的不断推进，专家应不断引导幼儿教师做好园本课程建设，尤其要预判在课堂上会遇到哪些困难。比如为了让幼儿了解本市的文化，教师就要在选择课堂素材时选择本市的历史文化素材，如果有条件可以邀请本市的历史专家做指导，选择较为适宜的内容让幼儿学习。其次，由专家引领帮助幼儿教师掌握课程的总方向。教师对课程的理解往往较为零散，掌握大致方向至关重要。比如学习家乡的历史，专家帮助教师梳理大、中、小班的教学内容，小班的同学可以观看动画片了解家乡历史，中班同学则动手操作拼图，了解家乡的山水。大班的同学则用纸笔描绘心中的家乡风貌。这样园本课程评价的客观性、可靠性就会大幅度提升，彰显出评价对课程的作用和价值。

教师在专家的帮助下，应该能够不断丰富自身的经验。幼儿园教師要能够在这其中找到适合自己的教学方法，通过与其他教师的沟通，以此来了解自己的教学方法，并且在不断反思中，进而来提升自身的教学水平，丰富自身的教学经验，不仅仅是专家帮助教师，教师也需要积极的与专家交流、沟通，提升自身水平，这是能够完成园本课程的重要方法。

总之，幼儿教师要结合本地丰富资源，根据幼儿的实际情况，培养幼儿的好奇心与学习兴趣，帮助他们养成良好的学习品质。

参考文献

[1]虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建 议[J].人民教育，2003（11）：23-24.

[2]刘志军.教育评价的反思和建构[J].教育研究，2004（02）：59-64.