基于高阶思维培养的初中英语阅读教学探究

陈国安

摘 要：高阶思维的培养不仅要注重学生认知能力的提升，而且要全面发展学生的综合能力。培养学生的高阶思维不仅是初中英语阅读教学的重点，而且是近几年英语研究的热点。探索基于高阶思维培养的初中英语阅读教学策略意义重大。

关键词：高阶思维;初中英语;阅读教学;培养策略

引言：

初中英语课程标准明确指出，有必要引导学生体验在人际交流中使用英语的重要性，使学生形成处理和获取信息的能力以及批判性学习思维。近几年，基于初中英语学科素养提升的中考对初中生的英语阅读能力提出了较高的要求，从初中学生总体阅读现状来看，他们的英语阅读高阶思维仍处于较低水平。为此，教师要制定完善的阅读教学策略，有效培养学生的英语高阶思维。

一、制定目标，明确高阶思维能力的培养方向

在课堂教学中，教学目标是灵魂，教学目标的达成度是评价课堂教学质量的重要标准之一。为了科学确定教学目标，教师需要掌握制约教学目标的因素，有效综合文本教学价值、课程目的、学情间的关系[1]。初中英语教师要明确认识到阅读课程教学的最终目的是培养学生的高阶思维能力，如：创造性思维、判断思维、逻辑思维、概括思维等。在英语阅读教学中，文本是重要载体。为此，教师一定要把握好学情，理清思路，从作者思想、文化内涵、语言知识等方面来挖掘文本价值，帮助学生提升高阶思维能力。

比如，在学习译林版初中英语八年级下册第二单元《Travelling》——Reading这一课时，教师要根据学情和文本内容制定以下教学目标。第一，学习能力目标。通过学习英语故事提升学生的听说读写能力，讓学生掌握英语阅读技巧，拓展课后学习资源，在小组合作与演示中提升合作交流能力。第二，思维品质目标。让学生在具体教学情境中自主探索和创新英语知识。通过思维训练，实现学生思维碰撞、思维发散等，提升学生思维品质[2]。第三，文化品格目标。可以在故事中体会主人公的思想，深刻感受西方文化深厚的底蕴，掌握故事的精髓。通过在本节课教学中制定以上几点教学目标，指出了培养高阶思维能力的方向，促进了高阶思维能力的形成。

二、读前活动，为学生营造良好的阅读氛围

在初中英语阅读教学中，读前活动是重要的开始，也是激活学生高阶思维的关键点。为此，教师要为学生营造良好的阅读环境，我们可以充分利用视频、图片、对话等形式激活学生知识储备，将新旧知识有效连接，从而激活思维。

（一）创设阅读情境，激活学生的先知

新课程标准强调语言学习的实用性，倡导在特定情况下更好地理解语言。在初中英语阅读教学中，教师可以使用视频、图片等来创建阅读教学环境，通过使用设疑的方法实现师生间的良好互动，充分利用和调动学生的背景知识，让学生在原有的知识系统中提取有价值的信息，分享自身的学习经验，复习语言知识和文化内涵[3]。在具体教学情境创设中，学生要深入思考，激活先知，启发思维，利用教师架构的桥梁从已知的知识出发，为后续思维的形成奠定基础。

比如，在学习译林版初中英语七年级上册第八单元《Fashion》——Reading这一课时，在课堂导入环节，教师可以为学生展示与Fashion相关的多个视频，并且向学生提问：“Which one do you like best？”，通过设置这样的问题，可以有效激活学生的背景知识，让学生深入思考和积极讨论。随后教师使用图片为学生展示与Fashion相关的图片，引导学生从中搜索和提取知识，随后自然地引出本节课要讲解的内容，为后续阅读学习和学生高阶思维能力的形成铺平道路。

（二）通过预测推动英语学习内容

预测不仅是一种理解形式，而且是一种重要的阅读教学策略，学生需要根据现有领域的知识或者生活经验以及文本展示出的知识，按照一定的逻辑，最终得出结论。在阅读前，教师引导学生根据插图、文章标题预测文章的篇章结构，并且陈述预测理由[4]。当预测完成后，学生将带着好奇心和问题，抱着验证推测的期望阅读文章，从而积极学习和探索文本知识，有利于提高学生英语阅读质量和效率。

比如，在学习译林版初中英语八年级下册第四单元《A good read》——Reading这一课时，在学生阅读文章前，初中英语教师要为学生展示本节课中包含的插图，并鼓励学生根据主题猜想文章讲述的内容，并使用英语口述下来。这样不仅可以激发学生对后续英语阅读和学习的期待，而且可以启发学生英语学习思维，培养学生良好的阅读技能，提高学生阅读效率。

三、利用思维导图培养学生概括和分析能力

在学生语言学习中，思维导图是重要的工具。在初中英语阅读教学中有效利用思维导图不仅可以提高学生的语言水平，而且可以提升学生英语思维的完善性[5]。教师可以利用思维导图帮助学生理清文本间的联系，同时也要引导学生自主绘制思维导图来梳理文章结构，构建文章结构示意图，使学生将零散的文本认知形成一个完善的系统，从整体上把握文章结构和思路，完整地认知文本。

比如，在学习译林版初中英语八年级下册第八单元《A green world》——Reading这一课时，教师要引领学生一同绘制思维导图，并在这一过程中有效梳理文章结构，从整体上把握文章的脉络，掌握英语语句间的逻辑关系，最终形成高阶思维能力。

结束语：

英语教育的最终目标是提高学生的语言素养，提升他们的高阶思维能力，从而为国家培养更多更好的跨世纪外语人才，而初中英语阅读教学是培养学生高阶思维能力的重要平台。教师要充分认识到这一点，在具体的教学中要设定明确的目标，激发学生阅读兴趣，帮助他们掌握有效阅读策略，积极引导他们使用思维导图等，来发展他们的高阶思维能力，促进他们英语学科素养的提高。

参考文献：

[1] 周园. 基于高阶思维品质培养的初中英语阅读课教学模式初探[J]. 英语教师，2020，20（11）：51-55.

[2] 薛云芬. 基于批判性思维培养的初中英语阅读教学优化探究[J]. 科学咨询，2020（43）：265.

[3] 谢丹丹. 基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践探究[J]. 英语教师，2020，20（2）：98-102.

（江苏省南京市觅秀街中学）