聚焦提升学生思维品质的英语混合式教学探究

钱进

【摘要】在互联网时代背景下，小学英语教学也在不断与时俱进地利用网络教育资源对英语课堂教学进行创新。在日常英语教学中，积极采用基于网络的混合式教学模式，利用丰富的学习资源，创设真实化的学习情境，设置多元化的学习任务，能够明显提升学生的思维品质，有效促进学科育人。

【关键词】小学英语 混合式教学 思维品质

混合式教学是一种将师生“面对面”教学和网络信息资源有机结合的现代化教学方式，它打破传统教学模式的局限，采用多元化的教学方法，来获得理想的教学成效。思维品质是思维的个性特征，是思维在灵活性、深刻性、广阔性等方面所表现出的能力和水平，也是小学英语学科核心素养的重要关注点之一。在小学英语教学中采取混合式教学模式，利用现代信息技术将课堂内外相结合，通过网络丰富英语学习的资源，可以拓宽学生获取知识的渠道，加深对知识的理解，锻炼思考辨析的能力，继而使其思维品质得到有效优化与明显提升。

一、任务设置多元化，激活学生思维

语言的交流与运用是小学英语课堂的主要呈现方式。在传统课堂上，常常是教师问，学生答，学生思维容易受到限制，且课堂时间与空间有限，学生的交流与分享难以得到充分的展现，限制了学生的思维发展。而混合式教学可以突破教学时间、空间的局限性，为教师设置多元化的任务提供条件，使教师能更多关注并培养学生的思维。

以译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 6 Keep our city clean为例，在课前，教师布置学生通过网络收集与城市环境关联的图片或视频，借助词典查找与环境相关的英语词汇，并在QQ学习群里分享。信息的收集过程，既是自主学习的过程，也是激活学生批判性思维和筛选信息的过程。在课上，教师投屏展示学生收集的资料，引导学生思考“Is our city clean？”“Why？”并开展小组研讨辩论，让学生学会表达自己的观点、评判别人的观点，在语言碰撞中充分激活辨析思维。教师不断挖掘学生思维亮点，用视频记录并在活动后分享优秀的观点，促进学生思辨能力的提升。课后拓展任务以“How to make our city beautiful and clean？”为主题，让学生把课堂上所习得的语言知识通过设计主题海报、绘制思维导图、录制演讲小视频等活动进行实践运用，再通过打卡程序上传到班级网络平台，并选出优秀作品。多元化的任务设置在鼓励学生积极思考、勇于创新的同时，也为后续的教学提供了丰富的素材。

在混合式教学模式下，小学英语教学的时间与空间得以延伸，学生的自主学习能力得以提高。教师可充分利用线上线下的教学软、硬件，帮助学生解决语言学习的难点，结合教学目标来设置多层次、多样化的学习任务，除了听、说、读、写，还可以有查找、设计、辩论、绘图、演讲、配音等更多的形式。学生在任务达成的过程中创造性地模仿和使用语言，灵活性地吸收和转化知识，在提高语言能力的过程中，思维得到充分的激活。

二、教学主题情境化，锤炼学生思维

在小学英语教学中，教师往往会设计形式多样的任务以完成知识点的学习。但这些活动设计如果是零散的，相互间缺少联系，呈现给学生的就是孤立的、碎片化的知识，不利于学生理解和记忆。而整合线上线下教学活动，根据单元主题创设教学情境，可以使教学完整而有序，帮助学生更好地构建知识框架，锤炼他们的思维品质。

以译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 8为例，本单元的语法知识点是有关时间顺序的副词“first，next，then，finally”。结合本单元的圣诞节主题，教师在课前将微课上传至学习平台，学生通过观看微课，完成预习，感知圣诞节，同时初步形成时间顺序副词的概念，为课堂中开展以圣诞为主题学习的活动做好铺垫。课上教师利用多媒体播放视频，营造圣诞氛围，创设Christmas party的活动情境。接着通过智慧课堂等教学软件分配小组任务，引导学生运用时间顺序副词改编圣诞歌曲、组织圣诞游戏、讲述圣诞节故事、描述制作圣诞节食物，最后展示任务成果。在圣诞节活动的主题情境下，通过环环相扣的活动安排，将零散的知识点整合起来，让学生在理解感悟中内化新知，在语言互动中提升思维。活动后教师追问：“为什么在进行语言表达时必须要用到时间顺序副词？不使用会怎样？”激发学生深入思考，让学生通过观察、对比、分析，提炼规律。由于一直是在贴近学生生活的情境中进行语言活动、实践体会，他们能够归纳出运用时间顺序副词可以使自己的表达更为清晰准确、具体完整。这样获取知识、掌握知识和运用知识的过程，让学生对自己的学习成果充满成就感，能够唤醒继续探究的欲望，这也正是学生积极思考和构建新知的过程。

实践证明，恰当使用网络、多媒体手段可以为学生提供更加生动、真实的语言情境。语言情境越是与现实生活密切相关，学生的学习兴趣以及表达欲望越容易被激发，思维能力也随之在潜移默化中得到锻炼。需要注意的是，情境中所设计的语言输出活动要用到所学知识内容上;教师提出的要求应合情合理，且铺垫到位，让学生想说敢说，会说能说;在此过程中要有真正运用英语思考的实践，要有明确的素养目标。学生只有在真正的语境下有所体验和感悟，他们的语言输出才具有深度。

三、学习素材丰富化，拓展学生思维

互联网背景下，网络资源本身具备宽广性和便利性的教育优势，能够满足不同学龄阶段学生的英语学习需求。教师应充分利用网络资源，为学生提供丰富的语言素材，如绘本阅读、趣味配音、视频赏析等。恰当利用交际工具，充分利用展示平台，能激发表达欲望，促进分享交流，而且使学生在分享展示的过程中，拓宽文化视野，提升语言素养，优化思维品质。

以译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 7的课后作业为例，本单元主题是中国节日，在课后的网络作业平台上，教师提供的学习素材有主题绘本、趣味配音、口语交际等。学生通过QQ建立学习小组，輪流担任组长，教师作为辅助在群内进行督促和答疑，安排多种类型作业供学生选择：绘本阅读，由组长根据绘本内容提出问题，组员进行解答，并整理高频词句，分享阅读笔记;趣味配音，利用趣味配音录制和节日相关的小视频，在群内展示并互评;思维导图，利用网络查找、了解更多的中外传统节日，根据节日的由来、意义、特色食物、传统活动等绘制思维导图，为线下的分享交流做好准备。在此过程中，学生无论是运用where， who， what等特殊疑问词提取文章要素进行问答互动，还是梳理、归纳绘本中的新词和句式形成笔记，或是查寻节日、提取要点、绘制导图，都是对文本的深入挖掘和对语言文化知识的积累，是学生内化新知、拓展思维的过程。

混合式教学模式为学生架起信息输入和输出的桥梁，搭建了用英语表达探究结果的平台，为学生提供了内容丰富的语言素材和形式多样的语言活动，拓展了学生的英语学习视野，使他们的交际能力得以提升，语言知识得以丰富，思维宽度得以延展。随着课程改革的不断推进，大力培养小学生的思维品质成为小学英语教学中的重要内容。小学英语教师应主动转变教育理念，积极挖掘英语教材中蕴含的思维素材，采用多元化的混合式教学模式，充分整合线上线下教育资源，激活、锤炼、拓展学生的思维，使学生的思维品质在英语学习过程中得到有效的培养和提升。

（作者单位：江苏省徐州市奎园小学）