培养一年级学生写话能力的策略与思考

董阳 刘红宁

[摘 要]一年级的写话处于写作的起始阶段，对学生顺利过渡到中段的习作具有重要意义。在写话教学中，教师应引导学生留心观察，体验生活，加强阅读，增加积累，以落实语文核心素养为根本目的，为学生创设写话的情景，提供他们感兴趣的写话内容，激发写话兴趣，培养写作的自信心，鼓励学生进行有创意的表达，最终将语言训练和发展思维共同推进。

[关键词]一年级学生;写话能力;策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0083-02

一、问题提出

学生的写话能力培养应从一年级抓起。对于一年级的学生来说，因为他们的生活经验缺乏，认知有限，对周围事物的观察随意性强，很容易造成在写话时无话可说的现象。因此，笔者将一年级学生写话能力的培养作为研究目标，在教学中注重落实学生的说话、写话的素养，在提高学生写话能力的同时为其顺利进入中年级的习作做好必要的铺垫。

二、落实核心素养，培养一年级学生写话能力的策略

（一）激发写作兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低段写话的要求是：对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。如何激发一年级学生对写话的兴趣，让他们愿意写话、喜欢写话呢？在教学实践中，笔者进行了这样的尝试：

1.培养学生对写话的自信心

低年级写话的设计和指导，要符合学生的心理发展和认知规律，在最初不要提出过高的要求，在写话的数量和表达上要低起点，要放低评价的标准。让学生在初次接触写话的时候，不拘于任何形式的约束，把自己想要表达的内容自由地写出来，感到写话是一件很容易的事，这样才不会泯灭他们写话的热情。如：田字格像田字。我喜欢上学。蛋糕是甜甜的。

这些句子虽然都很简单，但是写得通顺完整，就应给予学生鼓励和表扬。这样就使得他们认为写话并不难，只要把自己想说的话写下来就可以了。

起初，教师应引导学生放开胆子想写什么就写什么，不必在句子的内容和形式上做过多要求。在这样宽松的环境下，孩子们的所见、所闻、所感都成了写话的题材。他们试着用笔去交流彼此的想法。如：文具袋像大嘴巴，能装下好多东西。董老师什么都懂，怪不得姓董。姜婉清的腿像一双筷子，嘻嘻！

读着那些充满童真童趣的话语，让人强烈地感到降低写作起始阶段的难度，给予学生充分的自由，可以激发他们的写作兴趣，培养自信心。

2.创设情境，游戏激趣

喜欢做游戏是孩子的天性，设计贴近学生生活实际的游戏活动，极易激活学生原有的贮备，激发他们写话的欲望。如：为锻炼学生能用不同的动词代替“有”字，笔者进行了《什么地方有什么》的写话教学，设计了富有悬念性的游戏环节“摸取魔法盒的物品”，紧紧抓住学生的好奇心，通过找、看、摸、闻、尝、说等多感官刺激充分激活学生的思维，引导他们在快乐轻松的游戏氛围中将基本句型中“什么地方有什么”中的“有”尽情地改换为不同的动词来表达。

刘筱菡的头上有一朵花。

刘筱菡的头上夹着一朵花。＼ 刘筱菡的头上长着一朵花。

高溥阳的脖子上有一个口哨。

高溥阳的脖子上挂着一个口哨。＼ 高溥阳的嘴里吹着一个口哨。

精心创设的情境，对发展儿童语言十分重要。通过情境的创设，寓教于乐，在表达的过程中，训练学生思维，让学生品尝到成功的喜悦，真切地感受到写话的价值。

（二）落实素养，循序渐进地进行写话训练

1.词语的训练

词是语言的最小单位，连词才能成句。对于处于写话初始阶段的学生来说，周围世界是他们学习语言最丰富而鲜活的课堂，能有效帮助他们积累词语。

首先，进行词的训练。一年级下期，可以让学生带着这样的问题“你能在哪些地方找到春天呢”，在周末去野外寻找春天。“春风、春雨、小溪、大树、小草、玉兰花、小鸟、蝌蚪……”等一系列和春天有关的词语扩充了学生的词汇量，这为接下来的写话做好了准备。

当学生积累了一定的和春天有关的词汇时，再将词语进行归类。如：ABB式词语“红彤彤、绿油油、白花花、暖洋洋”等，四字词“春暖花开、百花齐放、万物复苏”等。接着，进行补充词组的练习。学生把找到的春天画下来，并在图画旁边配上文字，如：（）的小鸟;（）的大树;（）的玉兰花等。这些训练，把理解词语和运用词语紧密结合起来了。

2.句子的训练

（1）口头说句

每一堂语文课都应为学生口语能力的发展提供空间。在教学中，可以结合文本内容，选择一些简单的话题，引导学生想象，进行说话练习。师生共读绘本《月亮的味道》后，以问题“你猜月亮是什么味道的？为什么”激起孩子们的想象，勾起表达的欲望。孩子们联系生活实际，大胆猜想，积极展开讨论。一个个充满童趣的回答应运而生，如：“我猜月亮是麻辣小面味儿的，因为我最喜欢吃麻辣小面了”;“我猜月亮是薯片味儿的，因为妈妈总是不让我吃薯片”……在教学中，我们可以将写话练习与口语交际能力的培养相结合，切实提高学生的语文核心素养。

（2）写好一句话

一年级学生初次接触写话时，我们应先指导他们说好一句完整的话。说一句完整的话看似简单，其实涉及如何灵活组织运用从阅读和生活中学到的词语，连词成句，从而清楚地表达自己的想法。我们可以为学生提供一些基本句式，如“谁干什么”“谁是什么”“谁＼什么怎么样”等作为支架口头说一說，帮助学生在自由表达自我时，掌握规范的表达范式，从而为写话做好铺垫。

一年级下期，可以在基本句式上稍加变化，帮助学生写出略为复杂的句子，如用“什么时候，谁在什么地方怎么样地干什么”等来记录自己的所见、所闻、所感。起初，为了激发学生的写话兴趣，可以采取图文结合的方式——把自己想表达的内容画下来，再用掌握的基本句式写一写。当学生已经充分掌握了写话的基本句式后，此时，可以适当提高难度，让学生在写自己想说的话、写想象中的事物时，积极发散思维，培养想象力。当我们学习了句型“……像……”后，孩子们写出了这样的句子：“女孩的发夹像河马，长着大大的嘴巴。”“书像一栋楼，里面住着一个个小小的居民。”“浮在水面上的鳄鱼像一根根棕色的树干。”“绿绿的竹叶就像我最怕的青虫。”……

（3）从辅导到独立创作

儿童的写作是从模仿开始的。教师可以选择优秀的范文作为范文支架，这不但有助于学生在阅读中积累词句，还可以用于指导他们进行仿写练习，在仿写中发展思维。

一年级下期，我们共读了童诗集《蝴蝶·豌豆花》。孩子们仿照一首首童诗，模仿并创造出属于自己的作品，如：

《小童话》文/肖静淇

在云彩的南面，

那遥远的地方，

有一群青蛙说：

我们想像百灵鸟一样歌唱。

有一群小鸟说：

我们想像太阳花一样开放。

有一群蝴蝶说：

我们想像孔雀一样美丽。

学生联系生活实际，将观察所得的感受和平时阅读的相关积累借助范文框架表达出来，不但是在仿写中将语言积累真正转化为自己的语言的独立创作过程，还是一个积极的语言思维创造过程。

三、一年级写话教学的思考

（一）落实素养，提升学生的写话水平

1. 让学生写自己想说的话，珍视个性化表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到要让学生“写自己想说的话”“珍视个人的独特感受”。教学中，我们应注重培养学生留心观察周围事物的习惯，用文字表达内心的真实想法和独特感受，让学生在写话时能做到“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，这才是儿童独有的个性化表达。在学校“六一”庆祝会的COSPLAY展示活动后，一个小朋友这样写道：“舞台就像一个变形家。艾莎公主上台时，它就变成了城堡。当我忍者神龟上台时，它就变成了下水道。”珍视学生的个性化表达可以激活他们的创造思维，我们应鼓励他们在观察生活时寻找自己独特的视角和感受，只有这样，才能真正实现“让儿童说自己的话，写自己的事”。

2.让学生大胆想象，写想象中的事物

通过写话教学培养学生的想象力，具有重要的意义。一个学生在平日的写话练习中记录道：“今天，我掉了一颗牙。”如何指导他在写话中发挥大胆的想象呢？首先，我希望学生明确，即使是一句简单的写话，也具有交际功能。写话是用文字与人交流的过程。当学生在写话时具备了与人交流的交际意识后，就会唤醒生活中自然交往的状态，才能在教学推动下作适合于语境的表达。他希望自己的写话可以更有趣些，以便吸引读者。为了帮助他修改写话，我通过一个问题支架，引发了他的思考：如果把牙齿想象成人，你会怎么写掉牙这件事呢？在我的启发下，学生对换牙行为大胆地展开了想象，把恒牙和乳牙想成接替值班的值日生，重新写道：“恒牙蹬了乳牙，说：‘该轮到我值班啦！”大胆的想象，不但拓展了写话的思维，还能让学生通过个性化的表达去记录真实的生活，乐于与周围人分享。

（二）落实素养，在语言训练中发展思维

发展思維是写话教学的核心任务。学生思维的发展能推动其语言能力的发展，反过来，语言的发展又能促进其思维的进一步发展。由此可见，在写话教学中，我们应以落实语文核心素养为根本目的，为学生创设写话的情境，提供他们感兴趣的写话内容，激发写话兴趣，培养写作的自信心，鼓励学生进行有创意的表达，最终将语言训练和发展思维共同推进。

（责编 韦淑红）