防治结合 消灭错别字

饶春敏

【摘要】 识字是第一学段的教学重点，也是第一学段语文教学重要的研究课题。笔者也曾用了两三年对情境识字进行研究，学生的识字量上来了，学习汉字的兴趣也比较浓厚，然而错别字总是如影随同，学生在练字和表达时错别字层出不穷，有些错别字甚至是屡改屡错，根深蒂固，师生都为之烦恼。

【关键词】 一年级学生 错别字 有效策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-079-02

错别字是错字和别字的总称，错字指的是汉字书写时随意增加笔画或笔画错误而写得不正确的字；别字则是指在书写、朗读或说话时，用其它字的字形、字音来代替原本字。学生写错别字的原因是多元的，有学生个体差异的原因，有教师课堂教学的原因，也有汉字本身的原因。为了减少甚至消灭一年级学生作业本上的错别字，提高识字教学的效果，笔者通过一系列的尝试，探索出防治结合，消灭一年级学生作业本上的错别字的有效策略。

一、激发兴趣 预防错别字

错别字的出现往往是学生对汉字不够敏感，识字被动。兴趣是最好的老师。在识字教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点设计多种新颖有趣的活动，让学生爱上识字、乐于识字，提高学生对汉字的敏感度，从而达到预防错别字的目的。笔者尝试过的识字活动有：剪、读、写、绘、编。

1. 剪——识字剪贴画。生活中识字是一种非常高效的识字方法。一年级上册的教材中，识字单元就安排了《自选商场》等内容来引导学生在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。结合教材，教师可以组织学生做识字剪贴画。学生把生活中常见的废旧盒子、广告纸等材料上的彩色字剪下来，贴在图画本上，拼成自己喜欢的图案。课前轮流到讲台介绍自己的识字剪贴画并当小老师教同学们认读剪贴画上的字。看到自己的识字剪贴画在优秀作业栏展出，学生们都笑了。学生们再做识字剪贴画已经是热情高涨、乐在其中了。简单易做的识字剪贴画一下子就把日常生活和课堂学习连接起来，让学生把识字的舞台从课堂拓展到了生活之中，在认识和积累生字的同时还养成了在生活中识字的好习惯。

2. 写——用颜色笔写字。开学初，教师可以自己设置大一点的格子，让学生用颜色笔代替铅笔写字。色彩鲜艳的颜色笔代替了灰黑的铅笔，学生在学写简单的生字时觉得很新鲜很好玩，也就不再排斥写字了。很多学生纷纷表示：用颜色笔写字就像画画一样好玩，我们最爱写字。高涨的热情让学生在观察老师的示范板书时个个都聚精会神，高举的小手在书空时整齐划一。正确的笔顺和高涨的写字热情有效地预防了学生因观察不细致，不按笔顺写字，写字时多一笔或少一笔而造成的错别字。

3. 读——共读绘本。从色彩丰富，语句短、篇幅小、字体大的绘本入手，通过师生共读、亲子共读等形式引导学生大量阅读。让学生在分角色朗读、角色扮演等活动中不知不觉地在具体的语言环境中识字。

4. 绘——绘制猜字图片。一年级学生除了对颜色感兴趣外，还对直观的图片感兴趣。在学习《口耳目》这个关于象形字的内容时，学生们就喜欢上了看图猜字。教师除了自己绘制猜字图片，还可以把生字中的象形字和会意字挑选一些出来，跟学生一起绘制猜字图片，让学生带回家做小老师来考家长。周末的家庭作业还可以安排学生和家长一起制作猜字图片，回校后展示。把这些图片装订成册形成自己班的特色作业。不管的看图猜字还是绘制猜字图片都需要对汉字的形甚至意进行了解，学生对自己做过或猜过的汉字都印象深刻，几乎没有学生会写错。

5. 编——编顺口溜。猜谜语导入能快速地激发学生的兴趣，在生字教学中，同样可以采用给容易出错的生字编写儿歌、顺口溜、谜语等方法帮助学生记忆生字。教师可以借鉴《趣味快速识字》中的拆字法，引导学生拆字编顺口溜。经过将近一个月的练习，学生们都正确掌握字的结构，熟练地利用熟字加减偏旁或笔画，换偏旁等识字方法来快速识字。学生认识的字成倍数增长，大部分学生还练就了辨别形近字的火眼金睛。

此外，《趣味快速识字》中提供的词语接龙识字、立体联想识字、对对子等活动都能很好地激发学生识字兴趣，让学生在有趣的活动中识字。

二、寻根问底 直击错别字

虽然教师一开始就多管齐下，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，大部分学生的作业本上极少出现错别字，但学生学前教育水平参差，个体接受能力也存在差异，班上还是出现了几个错别字大王。为了帮助这几个错别字大王，我对他们的情况进行了深入的了解，然后再因材施教，逐一击破。

1. 积极引导 强化笔顺。错别字大王中主要是常见类型——先入为主，凑字已成习惯。这些错别字大王都有一个共同的特点：聪明，早在三四岁就对汉字感兴趣，爱模仿大人写字。但没有笔顺规则的认知，一味地凑字甚至画字。当早期的凑字已成习惯，上小学后老师再来纠正就困难重重了。

虽然纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多，但只要教师积极正确引导，强化练习还是可以纠正他们的错别字的。对于凑字已成习惯的错别字大王，仅靠教师在指导写字环节传授正确的笔顺是不够的，笔者还专门设立笔顺簿加强笔顺的练习。可新的情况又出现了，学生在笔顺簿能正确书写生字，但在完成其他作业时又在凑字而不是写字了。再加上学生在完成作业时所需要用到的字可不仅限于写字表，而这部分学生又特别不喜欢用拼音代替没在写字表出现的生字。因此，错别字还是不断地出现在他们的作业本上。后来，教师在板书环节，每写一个字都要求学生一边书空一边读笔顺，如：“雨”一横、二竖、三横折钩、四竖、五点、六点、七点、八点。对于写字表的字则要学生重复书空并读一遍笔顺。这几个学生每天晚上还有必做的个性作业，那就是笔顺给家长听，有条件的还可以上网去做笔顺练习。在写“口、攵、夂”等常出错的部件时，教师用不同的颜色写笔画，让学生对笔画是分开还是相连一目了然，学生也跟着用彩色笔在堂练本上写出多彩的字，一个部件用两三种颜色来完成，学生觉得很新鲜，印象很深刻，错别字也逐步减少。大半个学期后，笔顺问题得到解决，这几个孩子终于摘掉了错别字大王的帽子。

2. 细心引导 耐心等待。有读写障碍的错别字是最难改变的。开学初，小锡一拿笔不是发呆就是颤抖，小锡写字经常左右手交换，书空时就用左手跟着，握笔写字时就用右手写，写笔画是反着的，例如“横”从左到右，他是从右到左写。基本笔画都错乱，笔顺就更错了。家长反映孩子不爱学习，反复温习仍未能认读，识字极少。笔者给小锡布置特殊语文作业——从左到右，从上到下地画10条直线。小锡还是不自觉地从右到左画，从下到上画。后来家长给孩子买了点读机，每天练习汉字的基本笔画，经过两个星期的强化训练，小锡终于能正确写基本笔画了。基本笔画纠正过来了，就到笔顺规则。小锡在学校跟同学一样兴致勃勃地用水彩笔一笔一划地“画”着汉字，跟同学们一起做拆字练习，在家做着属于自己的个性作业——在点读机上跟喜洋洋比赛写字。老师和家长密切地配合着，细心地引导，耐心地等待，小锡逐渐对汉字感兴趣，对区分比较明显的形近字也开始变得敏感，提笔写字也不再颤抖，书写正确率也在逐步提高。

三、养成习惯 纠正错别字

消灭错别字还要培养学生纠正错别字的意识，调动学生纠正错别字的意识，养成纠正错别字的习惯。开设易错字本，让学生把写在书本或作业本上的错别字写在易错字本上，教师或小老师在旁边写正确的字，关键地方用红笔写出来，引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，明白错误的地方，然后在旁边写两次正确的字。这样学生对错误理解的更深刻，也有利于调动学生纠正错别字的主动性，培养学生主动纠错的良好习惯。

四、提供展台 告别错别字

每个学期开展两次易错字书写比赛，让学生有表现的舞台，调动学生坚持正确书写的主动性，培养学生良好的书写习惯。易错字书写比赛作品的正确率从第一次的60.7%到第四次的98.8%，小课题《预防和纠正低年级学生错别字的有效策略研究》一年级实验班在学校组织的年级硬笔书法比赛中，第一学期一二三等奖与同级的两个非实验班平均（各奖项均占33.5%），第二学期，实验班所以参赛作品均获一二等奖，其中一等奖6人中有5人来自实验班。班上越来越多获奖作品在学校宣传栏专栏展示，学生识字、书写规范汉字的动力越来越大。

识字教学是第一学段的重点，一年级在防治错别字方面开了个好头并不等于以后就可以高枕无忧了。识字量的激增，广告上谐音运用越来越多，各种因素都有可能导致错别字卷土重来，教师在教学中只有充分考虑教材、学生、家长、社会以及教师本身的因素，综合利用好资源，培养学生良好的识字习惯，提高学生对汉字的敏感度才能有效地防治错别字，消灭错别字。

（注：本文是广东省教育学会小课题《预防和纠正低年级学生错别字的有效策略研究》（课题编号：GDXKT3336）的研究论文。）

[ 参 考 文 献 ]

[1] 语文新课程标准.北京师范大学出版社，2001年7月.

[2] 廖武.趣味快速识字.同心出版社，2012年10月.