农村初中化学课堂实现小组合作的教学指导方法

徐卓

【摘  要】从联合国所规定的21世纪四大教育支柱内容来看，“学会学习”“学会合作”已经成为现代人所应具备的基本能力，也是学校教育所应完成的基本能力教学目标。因此，教师既要让学生形成终身发展所需的学习能力，也要引导学生学会与他人合作、交往，使其顺利适应人类社会的群居性特征，逐步提升学生的社会性适应能力。本文也将客观分析实现小组合作教学活动的操作程序，希望可对一线教师产生积极启示，顺利落实小组合作教学活动。

【关键词】农村地区;初中化学;小组合作;指导方法

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0097-02

The Teaching Guidance Method of Realizing Group Cooperation in the （Chemistry Class of Rural Junior Middle School

（Weihai Hengshan Experimental School， Gao District， Weihai City， Shandong Province，China） XU Zhuo

【Abstract】From the perspective of the four pillars of education in the 21st century stipulated by the United Nations， "learning to learn" and "learning to cooperate" have become the basic abilities that modern people should have， and they are also the basic ability teaching goals that should be completed in school education. Teachers should not only allow students to form the learning abilities required for life-long development， but also guide students to learn to cooperate and communicate with others， so that they can smoothly adapt to the social characteristics of human society， and gradually improve students' social adaptability.This article will also objectively analyze the operating procedures for realizing group cooperative teaching activities， hoping to have positive enlightenment for frontline teachers and smoothly implement group cooperative teaching activities.

【Keywords】Rural areas; Junior middle school chemistry; Group cooperation; Guidance methods

眾所周知，我国农村地区的整体教育水平与城镇地区存在现实差异。但是在教育部的改革推动下，近年来越来越多的新思想、新技术涌入农村初中学校中，改变着教师的传统思想，也让全体师生都意识到了课程改革的重要性。在此过程中，小组合作教学方法受到了广泛关注，它不仅强调了学生的自主学习意识，还科学分析了自主学习、合作学习的关系，将其落实到教学实践中，可切实改善师生、生生互动模式。

一、组建学习小组，制定合作任务

既然要在农村初中化学课堂教学中组织小组合作教学活动，那么首要前提便要构建合适的小组关系，既要保证组内成员的智能优势是互补的、关系是和谐的、交往是紧密的，也要保证小组之间的整体化学认知水平是一致的，以便让学生公平参加小组合作学习竞争活动。为此，农村初中化学教师则要综合分析学生的认知交往关系、化学学科能力、学习水平，科学组建学习小组，同时还要据此制定符合小组整体认知需求的合作学习任务，以便让学生顺利参与小组合作学习活动，为组织有效的小组合作学习活动做好充足的准备。

为了科学组建学习小组，让学生在化学课堂上积极参与同伴讨论活动，笔者遵循“组内异质，组际同质”的原则，分析了生生互助情况。笔者将学生分为几个类型，综合展现学生的智能优势。第一类是指化学认知能力水平较高，而且在化学实验探究活动中表现出了良好的实验设计能力、设备安装能力、实验观察能力、数据分析能力与宏观辨析能力的学生。第二类是指学习态度端正认真，学习习惯较好，而且化学学习基础扎实、牢固的学生。第三类是指整体认知能力不足，且缺乏化学学习自信的学生。其中，第二类学生、第三类学生的人数比重较大，所以笔者会引导第二类、第三类学生在同类型学生群体中寻找自己的同伴，初步形成二人小组，进而跨类别互选，形成四人小组，然后再与第一类学生相互选择，最终便可构成5人小组。这样一来，则可促使本班学生以小组形式共同探究化学知识。

二、完善组内分工，推动小组合作

在小组合作学习活动中，每个小组都应该是一个学习共同体，有着共同的追求、目标，每个成员都能为之奋斗、努力、拼搏，确保每个学生可以真正实现自主学习、合作学习。为此，农村初中化学教师则要帮助小组内部成员科学分工，尽量兼顾每个学生的认知需求，突出各个成员的认知优势，使其明确合作学习责任，积极调动起学生的学习积极性。然后，便可直接在课堂教学活动中组织丰富动态的小组合作学习活动，让学生切实实现有效合作，使其共同探究化学知识，有效建构知识意义。

例如，在“溶液的形成”一课教学中，为了顺利组织小组合作学习活动，笔者就引导小组内部实现了合理分工，设计了纪律员、操作员、资料员、统计员与计时员五个身份，允许小组内部积极讨论，每个成员都可毛遂自荐，承担起相应的合作学习职责。如此，则可直接调动起学生的合作学习意识，使其产生责任感，积极参与到小组合作学习活动中。接着，笔者就准备了丰富的化学实验材料，鼓励各小组自制溶液，检测溶液的温度变化情况，并在此过程中总结出乳化现象，归纳出不同物质在水中溶解的客观条件。在实验探究活动中，各小组需认真记录实验数据，自主解释溶液、溶剂、溶质这三个概念，使用规范的化学语言来分析相关问题，从而有效建构了化学知识。

三、实现组际展示，丰富小组评价

由于小组合作教学活动是以学生的自主思考、合作交流为中心的，因此教师可从旁协助，但却不可越俎代庖，应充分尊重各小组的主体学习需求，使其自主建构化学知识。教师应及时组织小组探究成果展示活动，一方面是锻炼各小组的化学表达能力，使其能够积极展现合作智慧与探究结论，通过小组之间的合作交流相互启发，全面拓展合作范围;另一方面也是为了检测各小组的合作学习效益，据此介入小组评价，引导各小组反思、合作学习经验，使其及时总结经验教训，以便在下一轮小组合作学习活动中实现科学分工、有效合作。因此，农村初中化学教师要尊重学生、突出学生、欣赏学生，重视组际展示与小组评价，不断加强学生的合作学习意识，使其有效实现合作学习。

例如，在“溶液的形成”一课中，待本班学生以小组形式完成了组内探究任务之后，笔者就及时组织了小组合作探究成果展示活动。为此，小组内部则可选出一名发言人，负责阐述小组内部的实验探究过程、具体结果，而这就对初中生的化学表达能力、知识概括能力提出了较高要求，所以小组内部要谨慎选择发言人。通过成果展示活动，小组之间可以共享有效结论，也可相互质疑，提出不同观点，回顾实验探究过程，通过动手操作去验证各个猜想。这可促使学生进一步内化本课知识，使其真正实现有效学习。之后，笔者便顺势组织了小组评价活动，先是肯定了各小组的探究成果，以及在组内讨论、组际展示活动中所展现出来的科学探究能力，切实赏识了学生，让学生明白小组合作学习活动的重要性;然后再提示各小组，使其反思本组内部是否有成员存在被动接受、机械应付的不良问题，组内成员的职责分工是否做到了最优化组合，小组探究流程的时间安排是否合理科学等。如此，则可进一步引导学生总结小组合作学习经验，使其自主調整组内合作学习策略，更易于提升学生的合作学习能力。

四、结语

总而言之，在农村初中化学教学过程中组织小组合作学习活动，是为了进一步提升学生的学习能力，使其通过同伴合作与交流互动实现有意义学习，切实改善学生的课堂学习行为，使其逐步养成良好的化学学习习惯。

参考文献：

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（责任编辑  李  芳）