以游戏促发展，用爱助成长

程甜甜

【摘  要】语言是幼儿与世界交流的工具，3-6岁是幼儿语言发展的关键期和敏感期。语言发展迟缓问题在学前教育阶段是相对常见的发展问题，有效的语言训练和教育干预对幼儿语言能力的改善能产生重要影响。本文对语言发展迟缓幼儿融合教育的指导策略进行了分析，以供参考。

【关键词】融合教育;语言发展迟缓;课程游戏化

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）15-0004-02

Use Games to Promote Development and Love to Help Growth

——Guiding Strategies of Inclusive Education for Children with Delayed Language Development

（Maqun Kindergarten， Qixia District，Nanjing，China） CHENG Tiantian

【Abstract】Language is a tool for children to communicate with the world. 3-6 years old is a critical and sensitive period for childrens language development. The problem of delayed language development is a relatively common development problem in the preschool education stage. Effective language training and educational intervention have a key impact on the improvement of children's language ability. This article analyzes the guidance strategies of inclusive education for children with language development delays.

【Keywords】Integrated education;Delayed language development; Curriculum gamification

个体大脑在早期发展过程中具有极强的可塑性，早期教育指导对于幼儿语言发展迟缓的改善有着重要作用。3-6岁的幼儿正处于身心发育的快速期间，有效的干预训练和教育策略，可以让语言发展迟缓的幼儿的身心问题得到显著改善，使其受益终身。

一、幼儿园课程游戏化的背景

（一）以游戏化教学促进幼儿的成就感

以游戏的形式引领幼儿游戏创作，有助于促生幼儿的成就感。根据幼儿的生理和心理特点设计课题，枯燥的活动也会变得富有趣味性。设置与游戏活动有关的游戏情景让幼儿参与其中，一方面能使幼儿保持高涨的热情，另一方面能幼儿在游戏活动中有一种不断满足的成就感，从而在轻松愉悦的状态下进行游戏活动。

（二）以情境迫使幼儿采用合作的方式解决问题

根据幼儿的身心发展特点可知，幼儿主要的记忆方式是情景记忆而不是语义记忆。游戏创设了情景，更容易被幼儿记住。游戏活动通常会利用规则和道具设置一定的情境，幼儿不能在情境中独立地完成任务时，将主动采用合作的方式来解决问题。这种发挥主观能动性的合作，比教师任务式的指派合作任务更能增强幼儿对团队合作的接受程度。当幼儿采用合作的方式解决了情境中的问题时，自然能懂得进行团队合作的重要性。

（三）以参与其中增强幼儿的理解和感悟

单纯的说教方式很难让幼儿对许多知识概念产生直观的认识，但是游戏活动的方式能让幼儿全身心地参与到学习和游戏中，他们是活动的参与者，也是游戏创作的成果享受者。因此在一定的主题下，幼儿更能理解许多知识概念。

二、融合教育理念下的基本原则与要求

（一）融合教育的原则

动态性原则：在对语言发展迟缓幼儿的教育指导过程中，将生活中的活动场景作为脚本，将生活中的真实事件作为社会故事，将未来将要发生的事情作为他们学习的内容，使語言发展迟缓的幼儿拥有更多的现实感，从而达到丰富训练内容的训练效果。合作性原则：家长、同伴、教师共同合作参与与示范，共同游戏，共同生活、共同学习。系统性原则：把每个语言发展迟缓的幼儿都看作是一个个体系统，横向与社会的系统，纵向个人发展的系统。循序渐进性原则：对语言发展迟缓的幼儿的教育指导要精心设计教案，不能急于求成。

（二）融合教育的要求

第一，融合要趁早，在最早期就进行融合教育;第二，幼儿园必须具备融合的条件，例如教师要从心态上接受语言发展迟缓的幼儿、幼儿园配置有跟班随读教师、幼儿园有相应的物质条件接受融合等;第三，采用小班制上课制度，人员不能太多，十个左右;第四，要建立融合的支持性结构;第五，以人为本，不能一概而论地对语言发展迟缓的幼儿过早地进行融合教育，要先对语言发展迟缓严重的幼儿先进行干预训练。

三、语言发展迟缓幼儿游戏教学中应用融合教育的意义

（一）游戏教学中应用融合教育的重要性

在语言发展迟缓幼儿的游戏教学过程中，教师可以应用融合教育理念引导幼儿与同伴合作游戏、相互学习、相互帮助，不让幼儿以“异类”自居，在游戏教学中发现生命、阳光和美。这对幼儿进行合理的早期教育指导和语言教育，达到事半功倍的教育效果，具有重要的教育实践意义。

（二）游戏教学中应用融合教育的可行性

语言的学习离不开语境，大部分语言发展迟缓的幼儿性格内敛，情绪易波动，在语言学习中很少主动练习发音和对话，这使特殊教育环境下语言教育的进程和效率都十分缓慢。在融合教育的游戏环境中，幼儿之间因为游戏而交流，促使班级形成了良好的语言语境，语言发展迟缓的幼儿也在潜移默化中渐渐掌握了汉语句式和词汇。

四、语言发展迟缓幼儿的游戏指导策略

（一）把握幼儿的发展特点，构建融合教育环境

在融合教育课堂中，幼儿教师要根据不同幼儿的身心发育情况，构建有针对性的融合教育环境。首先，要从物理环境上考虑，对于语言发展迟缓得幼儿的感觉刺激要适度，尽量安排语言发展迟缓幼儿在光线温和、气温适宜的位置，在教室中配置语言提示、手势语等。同时要将这种安排告知普通幼儿，避免不公平的问题出现;其次，教学环境中道具的选择要能够提高语言发展迟缓幼儿的参与性，有助于语言发展迟缓幼儿模仿正常幼儿的语言表达，例如音乐盒、会叫的动物玩具、语音图片卡等;最后，在互动环境的构建上，教师要去规避能引起语言发展迟缓幼儿问题的一些条件，考虑语言发展迟缓幼儿与社会之间的相容性，注意对普通幼儿进行“培训”，让普通幼儿成为语言发展迟缓幼儿的助学伙伴。

（二）提高教师干预能力，实施游戏化教学

语言不同于健康、艺术等专业性强、针对性明确的教育领域，语言是渗透在教育的方方面面的。在传统的语言教育活动中，教师为了让幼儿多说多学，布置了较多的识记任务，这不仅无法提高语言发展迟缓幼儿的语言能力，还会给他们带来了巨大的压力。教师本身对于幼儿来说就是领导性和示范性的存在，可以说教师的一言一行都影响了整个教育效果。因此，教师有必要提高自身的教育干预能力，有效分析语言发展迟缓幼儿和普通幼儿的特点，调整教学风格，注意自身行为规范，从而构建具有吸引力的游戏教学活动，在游戏中鼓励幼儿间的互助合作，提高教学效率。

（三）善用行为训练方法，加强同伴引导作用

心理学的行为主义认为，行为训练能够塑造个体认知和行为模式。尤其是对于可塑性极强的幼儿而言，行为主义的强化教育格外有效。教师可以通过强化普通幼儿的帮扶行为来加强同伴引导作用。表扬是最不需成本的激励，在某位普通幼儿积极地帮助语言发展迟缓幼儿努力获得成绩后，教師要及时地利用“代币法”进行奖励，强化语言发展迟缓幼儿的学习效能感，同时鼓励普通幼儿继续帮扶。

综上所述，无论是对于语言发展迟缓幼儿还是普通幼儿，融合教育能够起到优化班级学习氛围、提高同伴合作互助、加强幼儿学习效能感等多重积极作用。而游戏作为融合教育的媒介，能将融合教育的价值最大化，在促进语言发展迟缓幼儿语言能力发展的同时助力幼儿综合素质的提高。

参考文献：

[1]蔡宇君，戴军，陈毓贤，等.幼儿融合体育课对自闭症及普通幼儿的影响[J].山东体育科技，2019（03）.

（责任编辑  李  芳）