高校美育类通识课程教学现状分析

陈菁菁

内容摘要：通识课程讲究平等、博爱的人文价值理念，避免专业教育的狭隘性，促进高校课程综合性改革。跨学科背景下，通识课程育人目标，不能局限于人文教育，更重要的是培养既洞悉科学思维，又兼顾人文主义精华，既注重科技发展与应用，又强调对真善美的永恒追求。围绕高校美育类通识课程教学现状，对其教育理念、存在问题及改进方向展开阐述。

关键词：高校美育 跨学科视野 通识课程 完善建议

通识课程具有综合性、跨学科性、前沿性特征，围绕学科育人目标，强调人文教育在人的全面成长中的积极作用。通识教育的关键在于“价值引领”，聚焦全人类精神文化的思想精髓，促进学生对“真善美”的热爱与追求，引领学生能够以开放、包容、理解、尊重的视野，来看到世界文化的多样性、差异性。高校美育类通识课程，应该克服专业课程育人的狭隘性，引入跨学科理念，突出通识课程的综合性、多样性，以艺育人，以文化人，让学生从美育实践、体验中提升综合素养。

一.跨学科通識课程教学的意义

现代高校通识课程教育，还存在一些问题。如功利性强。将通识课程与所学专业课程进行整合，以附加课方式融入专业课程体系中，缺乏严格的课程教学要求。再如，学分安排不当。一些院校将原来的一些专业课程，划入通识课程体系，学生能够自主选读的通识课程相对更少。还有，知识承载力不足。一些通识课程在教学内容上，要么趋于专业基础课，要么趋于实用性、休闲性，忽视对学生心灵、情感、思想、价值观的引领。另外，一些院校通常课程设置不合理，缺乏总体规划，要么课程门类过多，要么学科领域划分不科学，丧失通识课程教学的意义。跨学科背景下，对通识课程内容的建构与设计，要体现以学科、专业为基础，强调人文性与科学性并重，实现对不同学科知识、不同文化的有效融合与对接。通识课程要在内容上包含广阔的知识视野，在课程结构与功能上，能够实现多学科知识的整合。从培养学生多方面能力视角，要强调分析视角的多样化，解决问题的综合性。

二.跨学科背景下高校美育类通识课程的教学理念

从课程内容来看，跨学科下的通识教育是素质教育的深化与落实，其理念有三点。第一，对基础性知识问题的丰富与补救。从高中文理分科以来，高中阶段学生基础性知识教育被割裂。进入高校，对通识课程的改革，要衔接和契合大学生人文知识需求。如一些大学生课堂练习文句不通，错字连篇，对课堂提问所问非所答，对知识理解表层化，缺乏辩证思维。事实上，这些问题的出现，与学生基础性知识掌握能力不足有直接关系。跨学科通识课程教育，就是要补齐学生的基础知识短板，引领学生全面、深刻地认识这些问题。第二，兼顾人文性与素质教育发展目标。从跨学科通识课程设置内容来看，通识课程是对专业教育的延伸，具有非功利性，促进学生终身受益。广泛涉猎不同学科知识，增强学生的知识视野，对不同学科思想、方法的习得，提升学生的人文精神情操。跨学科通识课程教育，其意义在于用文化来发展人，促进学生人格健全，提高学生综合素质，让学生能够在面对问题时，能够获得学识、智识的互补。第三，促进学生科学思维方法的习得。跨学科通识课程教育，并非局限于某一学科，而是基于美育课程目标，渗透科学思维与方法教育。跨学科通识课程，打破学科壁垒，让学生能够有机会学习更多的与专业教育相互补的其他领域知识，促进学生创新力的养成。如讨论人地关系的历史演变，让学生认识到人的主观能动性在改造世界的积极作用。学习人类与自然的关系，让学生深化对可持续发展理念的认同，促进学生辩证、理性、全面、科学地思考问题。

三.当下高校美育类通识课程教学中的突出问题

在高校美育类通识课程教学中，主要围绕文史哲、自然科学来展开，去目标在于培养全面发展的艺术人才。事实上，艺术素养，不仅包括技能技巧和方法训练，还要融入专业知识、人文情感、价值观等文化素养。现有的通识课程教学，问题集中在三方面。

（一）对专业特色过于关注，忽视其他课程渗透

在美育类通识课程内容上，主要强调人文鉴赏能力培养，对艺术创作能力相对弱化，学生在美育实践中，对专业基础课程、艺术审美能力要求更高，导致学生对文化素养相对缺失，审美美育目标窄化。美育教育，知识点多，覆盖面广，不同于农林、医学、工科院校专业性很强的特点。在美育类通识课程组织与教学中，一些院校在师资建设上，多围绕美学专业来选聘教师，而非艺术类师资占比偏少，在通识课程教学中，很难体现综合性、立体化教育。另外，对其他专业课程知识的融入偏少，学生可以选择的公选课相对不足，内容又多偏向专业化，丧失了通识课程的“通识”价值。

（二）教学管理表层化，选修课程难落实

从高校美育类通识课程教学实施来看，尽管各院校都非常重视通识课程教学，对通识课程教学课时、师资也很重视，但囿于教学资源的不平衡性，很多院校的美育通识课程，并未得到有效的落实。也就是说，一些选修的课程，内容不完善，课时安排不到位，很多学生热衷于“学分”，功利性学习太重，对选修课内容“无所谓”，缺乏学习主动性。在教学管理上，对通识课程教学不重视，由于属于选修课程，学生来源复杂，任课教师难以兼顾、了解不同专业、不同学生的学情实际，参照学科标准进行讲授，导致一些选修课变成了“水课”。

（三）缺乏激励机制，教师对通识课程教学热情不高

从学科定位来看，通识课程具有“从属性”，在美育课程中，并未置于重要地位。通识课程知识点涵盖面广，加之课程内容本身的跨学科性，对教师而言，也存在一定的教学压力。一些院校通识课程多采用大班授课制，师资少，学生多，师生比大。教师在备课时，投入很大，但教学成效不达预期，很容易消解教师的积极性。同时，高校美育类通识课程教学，往往会关注热点，但并未对接通识教育目标，导致通识课程教学偏离课程主旨，任课教师甚至被边缘化。

四.跨学科背景下高校美育类通识课程改革建议

对美育类通识课程跨学科本质的落实，要结合高校美育目标，创新育人理念，优化通识课程教学内容，在体现学科特色与专业优势基础上，着力提升学生的艺术审美品位和人文素养。

（一）把握美育本质，确立通识课程构建原则

美育类通识课程建设，要兼顾大学生德智体美劳全面发展，遵循“五育并举”目标，结合学生自身特点与实际，以美育人。《中国教育现代化2035》中，将“立德树人”作为根本任务，推进大学生理想信念教育，厚植爱国主义情怀，提升学生的德育修养，增长学识，提高学生的文化素质、道德水平、政治觉悟。美育类通识课程教学改革，要确立美育宗旨，将美育与学科教育、学生特长融合起来，既要关注美育知识、技能的发展，还要关注学生意志、品质、涵养的提升。在教育内容上，要继承优秀传统文化，增强学生民族复兴责任意识;在教育方法上，要兼顾学生身心综合素质提升;在教育结果上，要将人文精神、科学精神统合起来，坚定学生价值观、必备品格、关键能力的统一发展。美育类通识课程知识点多，涵盖美术、音乐、舞蹈、设计、戏剧、文学、影视等领域。从美育类通识课程教学实践中，要关注传统艺术与现代工业、环境保护等学科的交叉、融合，顺应社会发展时代需求。要加强学生艺术审美趣味、审美能力、审美情操的建构，要在课程结构、课程多元化实践中，让美育通识课程与大学生健康成长相契合。雅思贝尔认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容传授，生命内涵领悟，意志行为规范，通过文化传递功能，促进他们自由生成、启迪其自由天性。”通识课程教育，一方面要弥补大学生文化课程薄弱环节，另一方面要从做人、做事上，开阔大学生的视野，激活大学生的思维，提升大学生卓越创新力。立鸿鹄之志，树求实之风，让大学生保持艰苦奋斗、自强不息的优良传统和精神。

（二）全视域立德树美，打造过硬师资队伍

通识课程的改革，要将人才培养目标与其内在需求相对应，积极探索美育途径，实现高等教育內涵式建设。根据“十三五”规划要求，人才培养机制的改革，要从学术人才、应用人才分类发展上，优化通识教育与专业教育。美育类通识课程教学，在跨学科背景下，要注重通识课程特色资源的整合，做好战略规划，借助于理论学习、榜样激励、实践锻炼等方法，让广大学生勇担民族复兴重任。美育类通识课程教育，要确立“优秀艺术人才”培养目标，让学生能够从通识教育中，具备必要的社会知识和人文素养，能够走向社会、岗位，肩负其岗位职责。通识课程改革，要打破专业局限，要重视优秀师资队伍建设，提升美育成效。教师担负着传播知识、传播思想、传播真理的伟大使命，教师要从塑造生命、塑造灵魂、塑造人实践中，落实美育任务。加强教师素质提升，特别是组建高素质通识课程师资队伍，广泛吸纳和整合各类优秀师资，来担任通识课程教学工作。建议成立通识课程师资库，以开放、动态管理，引入激励机制，让广大教师获得归属感、荣誉感。

五.结语

跨学科通识课程建设，要从多学科视角，综合看待通识课程教育与教学。注重不同学科知识的横向关联，以“整体大于局部”为指导，为学生呈现客观的完整世界。

参考文献

[1]李健.寓教于“美”：南大美育的演进逻辑及其当代启示[J].美育学刊，2020，11（04）：20-28.

[2]李燕冰.基于综合素质提升维度的通识教育选修课程教学改革研究[J].教育现代化，2020，7（45）：67-74.

基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划课题青年专项《跨媒体语境下高校美育类通识课程的优化设计》，编号：JS/2019/ZX0111-06077

（作者单位：南京审计大学金审学院）