作文互动教学模式探究

师莉

内容摘要：随着新课程改革的不断推行，教师逐渐转换传统思想，开始对教学模式进行创新和改革，将培养学生的思维能力、提高表达能力视为基本目标，坚持以生为本的原则，构建出高效课堂。基于此本文将以小学语文高年级写作为例，探索互动教学的应用方法，促进小学生的全面发展，实现素质教育。

关键词：小学语文 高年级作文 互动教学

语文是新课改后的重点学科，其中作文作为检验学生学习成果、培养学生创新思维的板块也受到了教师的重视，写作教学改革也成为小学高年级语文教师现阶段的主要任务，为了能促进学生身心的健康发展教师需要在课上营造出良好的写作氛围，增加师生、生生之间的互动，让每名同学都能真正融入课堂，并在互动中完善自己的作文，提高写作质量。

一.小学语文高年级作文互动教学目标

目前为止小学语文教师在作文教学课前准备阶段有较强的形式主義，无论是制作课件还是安排课程流程都缺乏创新，而学生的作文结构和内容也都是极为相似，潜力不能被激发，真正实力得不到展现。因此教师应该转换传统思想，在课上进行多样性的互动教学，重新设置教学目标，将重点放在培养学生的思维创新能力和表达能力，让他们多多在课上进行写作训练，打破固有思维的束缚，再通过自改、互改等方式发现自身的不足之处，从根本上提升写作能力，取得实质性的进步。

二.小学语文高年级作文互动教学优点

（一）问题指向明确化

教师采取互动教学模式构建语文写作课堂后能够和学生进行更多有效沟通，这样一来能够及时获得学生最真实的反馈信息，通过对这些信息的详细分析，教师能够明确学生在学习过程中的问题指向，从而进行针对性指导，提高教学效率。在此期间学生的语言表达能力和思维能力也可以得到提升，他们会认真分析问题，也能仔细该观察生活中的人、事、物，在此基础上进行情感表达，进行深度学习[1]。

（二）提高学生社会认知力

一般来说小学生的作文内容都是对现实生活中发生的时间进行加工而形成的，因此生活体验是高年级写作教学的关键，教师在进行互动教学的过程中会通过沟通的方式为学生提供写作思路，同时在营造出积极的课堂氛围后同学们也可以通过合作学习的方式和同伴交流、互动、分享素材，在此过程找中提升表达能力，对社会的认知力也会在原有基础上有所增加。

（三）提高自改、互改能力

在小学语文作文教学中采取互动模式可以扩大学生的写作和交流平台，教师也可以组织大量互改、自改活动，让学生能在和其他同学互动的过程中学习举一反三、扬长避短、融会贯通，学习赏析作文的正确方法，有效提升自改和互改能力，从而提高写作水平。

（四）积累更多写作素材

小学生想象能力强，因此他们可以在获得同一作文主题后产生多样性的写作思路，而在交流互动的过程中同学们可以在阐述自己的观点的同时扩散思维，通过这样的方式能够积累更多有用的素材，也可以尝试更多不同的写作模式，在互帮互助的过程中实现整体写作能力的提升，提高作文质量。

三.小学语文高年级作文互动教学模式探索

（一）合理利用现代化多媒体技术

构建高效写作教学课堂的前提是学生可以集中注意力并积极主动地去开动自己的思维，这样一来才能根据习作主题结合生活实际去进行想象和创新，最终通过艺术加工完成文章创作，因此教师可以利用现代化的多媒体技术，在进行互动教学的过程中创建真实情境，给学生带来最直观的感受，再通过视听感官的双重刺激对写作主题产生兴趣，主动和老师同学交流心得、分享素材，最终提高表达能力与写作能力。

现阶段高年级语文教师在进行作文互动教学的过程中可以使用图片展示或播放音视频的方式创设情境，将写作主题转换为具体的画面，在此基础上与同学们互动，让大家畅所欲言，将自己观察后的想法全部表达出来，由此确认写作方向并梳理出完整的写作思路，为写作实践练习奠定基础[2]。在同学们进行口语表达的过程中，教师一定要始终保持尊重的态度，积极地和他们沟通，帮助他们建立自信心，然后对他们的观点进行客观评价，从而让学生可以发挥优势、改正不足。此外教师也可以在多媒体展示环节首先阐述自己的观点，让大家对自己的观点进行评价，进而鼓励他们将自己所思所想和教师提供的思路有机融合，以此为基础进行作文创作。

（二）根据需求组织课上游戏活动

在面对较为严肃的写作主题时学生往往会呈现出消极态度，为了调动他们的积极性教师可以根据实际教学内容和现阶段学生的学习需求在课上组织游戏活动，通过游戏活跃课堂气氛、增加学生之间的互动，从而调动他们的积极性，提高教学质量。小学时期的学生普遍呈现出活泼好动、贪玩的性格特点，因此游戏互动是提高教学有效性最好的方法，在参与游戏的过程中，同学们对写作的恐惧，并且逐渐融入集体，他们会以最放松的状态去表述自己的观点[3]。除此之外教师也可以充分利用课上游戏互动，在游戏结束后为同学们布置写作任务，让他们以游戏为主题完成作文创作，将自己的亲身经历记录下来，并且根据自己的体验写出感受，表达出真实情感，通过完成写作任务学生能够喜欢上写作，久而久之他们也会养成记录生活的好习惯，积累更多作文素材。

例如进行部编版四年级下册《我的奇思妙想》写作训练时，教师可以通过游戏互动导入写作主题，选择课桌、眼镜、衣服、行李箱、书包、黑板等关键词，将它们制成独立的卡片，每名同学抽一张卡片，并根据所抽中的内容进行联想，写出自己想用这件物品发明什么东西，具体描写该项发明的外貌、功能，最终投票选择最优秀的作品，教师会给出神秘奖励，同学们会积极参与游戏，并努力创新，为自己的发明进行外形设计，然后再描述其功能、使用方法以及最大的优点，在此过程中他们会在生活实际的基础上进行大胆想象，在此期间学生的表现都十分积极，即便游戏结束也还在进行想象并不断完善自己的发明，最终创作出一篇完整的作文。

（三）创设故事情境导入教学课程

小学高年级的学生虽然已经积累了一定的生活经验，但是他们的知识累积量和生活阅历不能完全满足作文要求，他们对事物的认知能力以及思维判断力还没有达到标准，因此面对很多作文主题同学们都会产生迷茫感，不知道该从何处下笔，也没有写作思路，为了解决这一问题，教师可以在授课过程中以讲故事的方式来讲解知识，小学生都爱听有戏剧性的童话故事或是寓言故事，此时教师通过讲故事和同学们互动，逐渐引导他们思考问题，最终将思考后得到的观点用于作文写作中，这样一来学生能够自然地学习基本写作技巧，同时也能让身心都得到发展，他们的想象力和创新能力會有明显提高，久而久之学生会养成勤于动脑的好习惯，在学习每篇文章时都会积极提问、积极思考，最终将所思所想都转换为写作素材，丰富他们的作文内容，提升写作能力[4]。

例如在教授部编版五年级上册《牛郎织女》一文时，教师用精简的语言讲述这一故事，适当地增添戏剧化内容，增强故事性，以此来吸引学生的注意力，将基本内容都讲述出来后教师要在最后设置能引发学生思考的问题：“从牛郎长大后寻找新生活的故事中大家读懂了什么？”，通过讨论同学们可以得出结论：幸福生活是需要通过辛勤劳动换来的，最终教师再以此为主题为学生布置写作任务，同学们会将自己的观点以文字形式记录下来，以故事互动的方式教学既能提高学生对语言文字的理解能力又能提高他们的写作水平。

（四）分组修改作文积累写作经验

修改是小学作文互动教学中的重要环节，在学生的作文中难以避免地会出现错别字、句式结构、词语搭配不当等错误，在传统的教学模式中改评作文都是教师的课后任务，但是为了保证学生对自身能力有所了解并提高他们的写作能力，教师需要在课上让同学们分组评改作文，这样一来在帮助同组同学修改作文的过程中所有人都会对每一句话、每一个字甚至每一个标点都进行细致分析，在发现他人作文中的错误时他们也会联想到自己的作文，实现文字碎片化，这样一来在未来创作过程中所有学生都会尽可能地避免失误并美化自己的语言。在互改互动活动中同学们能积累更多写作经验，也能对典型与非典型问题都有深入了解，从根本上提高作文质量[5]。

（五）积极开展课外阅读交流活动

小学时期的语文教学体系共分为两部分：阅读与写作，二者之间呈现出相辅相成、相互促进的关系，想要提升写作能力首先需要进行大量阅读，在进行阅读学习的过程中学生既能学到大量的理论知识、熟悉不同文体的写作结构，同时还能拓宽视野，积累大量写作素材，最后将所学内容灵活地运用到写作之中，丰富作文内容。因此教师教师要适当地组织课外阅读交流互动活动，以周为单位定期为学生布置阅读任务，然后在课上进行读后交流，用这样的方法构建出个性化课堂，同学们的积极性也会被充分调动，除此之外教师也可以根据阅读文本内容组织主题辩论活动，让大家陈述自己的观点，在此期间教师要尊重每一名同学，肯定他们的同想法，同时也要进行适当的引导，强化学生的主观意识，让他们可以根据自己的习惯和需求寻找个性化的学习方法[6]。

综上所述，小学高年级语文作文教学正处于创新改革的关键时期，教师一定要积极地将互动教学模式融入日常教学中，努力引导学生自主思考，锻炼他们的思维能力与创新能力，在互动交流的过程中帮助学生明确自身的优缺点，同时累积更多作文素材，实现提高综合素养的教育目标。

参考文献

[1]李乃君.小学“生活化”作文教学策略研究[D].河北师范大学，2016.

[2]刘畅.小学语文情境作文教学研究[D].渤海大学，2016.

[3]张沁.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].科学大众（科学教育），2019，01：57.

[4]刘江英.小学语文作文教学的现状及其应对策略[J].艺术科技，2019，3207：239+265.

[5]王瑾.小学高年级作文教学存在的问题及对策[D].哈尔滨师范大学，2019.

[6]滕小燕.小学语文教学中作文互动情景教学策略的分析[A]..十三五规划科研成果汇编（第五卷）[C]，2018：2.

（作者单位：甘肃省白银市会宁县郭城驿镇中心小学）