思学研行,提升特教教师专业素养
2021-06-15李胜强张宁宁
李胜强 张宁宁
基于“建设一支专业素质优良的特殊教育教师队伍”的要求,南乐县特殊教育学校通过对接受专业培训的教师进行调查分析,发现受过特殊教育专业培训的专任教师比例为72.36%,特殊教育教师专业素养的提升仍存在很大的空间。为此,南乐县特殊教育学校探索出了以“思、学、研、行”为途径的教师专业发展新模式,提升特殊教育教师专业素养。
思,专业教学思想立根本
特殊教育教师的教育对象是身体或者智力上有缺陷的学生。针对特殊学生的实际,教师需要选择合适的教学方法,帮助学生通过教育的过程来完成康复训练。这表现为,一方面对他们进行诊断评估,其中包括智力测试、听力检测、视力检查等;另一方面,还要对学生进行心理辅导与技能矫正,使学生接受正常的沟通与社会交往能力的训练。特殊教育教师必须树立长期进行专业发展的积极思想,自主做好个人职业规划,制订学习计划并随时记录自己的进步,用教育实践验证自身专业成长。
学,专业化教学培训促提升
学校结合教师发展的内涵,凸显教育的特殊性,不斷探寻学习培训的新途径。结合专业素养提升的目的性,学校发挥骨干教师的带头作用进行特殊教育理论、启音培智教材研修、手语等方面的校本培训;邀请特殊教育专家开展理论讲座或技能指导,为教师专业发展指明方向。学校支持教师外出学习,学习内容涉及国家通用手语、通用盲文、班主任管理等。经过一系列培训之后,教师学有所得,专业素养得到迅速提升。
研,专业化教学研修强本领
特殊教育理论、康复知识、教学技能、艺体拓展等专业素养知识的汲取离不开教师的研读、探讨、打磨,因此,进行有效专业研修是必不可少的途径。学校开展骨干教师对青年教师的结对帮扶、针对性强的行动研究、校本教研等。特殊教育教师专业素养的提升是教师发现问题、钻研问题、解决问题的过程,是研读自身、研习知识、研究特殊学生的过程,是增强自身专业知识、强化教学本领的过程。
行,专业化教学活动重实践
教育教学活动是检验教师专业素养的最直接途径。学校要做到“三高两深”(一本高质量的备课手册、一节高水平的优质课、一场高要求的现场评课、一篇剖析深刻的课后反思、一篇意义深远的教学论文),教师要做到“四个基本两个钻研一个拓展”(三字一画四项基本功、钻研学科和康复、拓展一种艺体特长)。特殊教育教师专业素养的提升,有利于促进特殊学生全面发展,有利于学校进行学科、康复、生活、职业、艺体等各方面教育。特殊教育教师只有把自己所学知识在教学活动中进行积极实践,才能更加有效地提升专业素养。
(本文系2019年度河南省教育科学“十三五”规划一般课题“特殊教育教师专业素养提升实践研究”的研究成果。课题编号:2019-JKGHYB-1099)
(责编 桑 涛)