小学数学中如何培养学生的创新能力

创新能力是人的一种高级能力。创新能力一般是指产生新的想法，发展和制造新的事物的能力。江泽民总书记曾指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因而在人类利用高科技激烈竟争和可持续发展的21世纪现代数学教育教学中，培养学生的创新能力，尤其在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力，是摆在我们每个数学教师面前的一个重要课题，应该值得我们深入进行研究和探讨的。下面是我结合小学数学教学，就如何在新课标下培养学生的创新能力谈点粗浅的认识。

一、创设情境，培养学生创新兴趣

兴趣是指个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动机，而创新与兴趣是紧密联系在一起的，学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是形成创新意识的重要条件。兴趣越大，创新意识就越能充分体现出来。启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养学生创新意识的前提。因此，教师在教学中运用不同的教学方法，采用生动活泼的形式。激发学生的学习兴趣，引导学生主动地学习，创造性地学习。如：生动的，猜谜语，做游戏等。如：教学《有关0的除法》时，我先围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧师徒创设情景，以生动有趣的“猪八戒吃西瓜”的故事为背景，将教材的四幅图制成课件，逐一显示，并配上解说，在故事中巅入数学问题：①4个西瓜师徒4人，平均每人吃几个？②当猪八戒把西瓜全吃光了，其他三人还能分到西瓜吗？三个人一个西瓜也分不到怎样用算式表示？引导学生通过故事写出0÷3=0，③讓学生举一些生活中的例子，④讨论0÷0=0行吗？讨论后得出：0除以任何不是0的数都得0。5、根据上述的故事我们从中得懂得了什么？（向学生融入关心他人的思想教育）一节课下来，同学们仍兴致盎然，有时下课也不出去，继续争论，当然他们的争论很幼稚，有时甚至不着边儿，但这种对知识契而不舍的精神很令我感动。为什么不去发扬这种精神呢？

二、加强动手实践，调动创新意识

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展，更别谈创新了。”在教学过程中，要突出学生的“亲历性”既问题让学生去揭示，知识让学生去探索，规律让学生去发现，结论让学生去归纳。如：教学“圆锥体的体积计算”时让学生利用准备好的等底等高的圆柱和圆锥，在老师的指导下，亲自动手装沙实验。通过学生亲自动手实验，对等底等高的圆柱体和圆锥体体积的倍数关系看的一目了然，这样既加深了学生对新知识的理解和掌握，又促进了学生的学习兴趣，让学生以动促思，以思促言，达到自主学习的效果。如：在教学《面积和面积单位》—一面积的含义时，首先让学生动手摸一摸文具后盒的盖面，数学课本的封面，课桌的桌面。然后比较两两比较它们的大小，让学生说一说它们的含义。在教学“面积单位”时，让学生动手摸。感知“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小。在学生充分动手的同时，学会比较和测量面积。还比如：在学习长方形、正方形的周长计算后，我问学生：一根16厘米的细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已经学到的知识讨论得出：16厘米就是要所要围成的长方形的周长，周长的二分之一就是长方形的一个长与宽之和。然后借助于钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见，学习的积极性很高。培养学生的创新意识，启迪学生创新思维，数学课上安排学生“做一做”“摆一摆”“看一看”“摸一摸”等环节，鼓励学生自己设计一些演示操作，操作后学生各抒己见，让他们从中自悟自得。

三、鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维

巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识。如教学“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦，需要几小时？”不少学生列出1750÷（250÷5）。交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×（1750÷250）;也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。

四、设计开放型练习，提高学生的创新能力

开放型练习对学生的审题能力和解题能力，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力起到举足轻重的作用。在数学教学中，教师应减少机械重复的练习，增加一些开放型的习题。例如，在《圆锥的体积》的教学中，我只给出两个已知条件，让学生提出问题后再解答。如：一个圆柱和一个圆锥等底等高，（ ）？只要学生根据所给条件，经过思考，补上一个问题，便可列出算式解出一个确定的答案来。这样补充问题的弹性较大，不同层次的学生都能补上问题，符合因材施教原则。如可补上：（1）圆柱的体积是圆锥体积的几倍？（2）圆锥的体积是圆柱体积的几分之几？（3）圆柱的体积比圆锥的体积多几倍？（4）圆锥的体积比圆柱的体积少几分之几？这样设计，把知识教学和创新思维融为一体。既充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又体现教学的民主性。给学生留下了选择的余地和探索的空间，提高了学生的创新能力。

创新不是一个口号，而应真正落实到每一堂课，我们应该乘着课改的东风，让创新从每一堂课开始，让学生走向生活实践，在学习中创新，在生活中创新，在活动中创新，将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，把学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

广西蒙山县汉豪乡大车小学 陈彩兰