园所管理中研究型观摩评比制的设计与应用

江苏省南京市雨花台区实验幼儿园业务园长 凌 霞

一、项目设计背景

在以往的幼儿园管理中，观摩评比活动是园所为了推进某项班级工作而开展的一项业务活动，如幼儿早操观摩评比、班级环境观摩评比等，一个学期会开展多次。其中，园长负责制定评比标准、评定结果，是活动的策划者和组织者；教师按照标准开展班级工作、观摩学习、打分评价，是活动的实施者和参与者。在这种自上而下的观摩评比活动中，教师的工作能够在某个时间段达到园所要求，但质量难以长期保证。长此以往，观摩评比活动容易流于形式。

“研究型观摩评比制”是我园基于教师专业发展，以“问题”为核心，将幼儿园的观摩评比活动、班级管理研究、教师培训纳入管理系统中的教育研究管理模式。“研究型观摩评比制”分为策划、观摩、分享、研训四个时期。这四个时期既各自独立又相互联系，它们互为基础、层层递进，是我园保教工作精细化管理体系中的一部分。

“研究型观摩评比制”启于园长和年级组共同规划观摩评比活动的“策划期”，止于幼儿园为教师量身打造的各项培训，整个管理系统运行历时一个学期。幼儿园在开学初公布各项评比标准，给予教师自主学习和整体规划班级各项工作的空间。幼儿园将各项观摩评比内容集中于一周内展示，给予教师观察、思考和相互学习的机会。在“研究型观摩评比制”的实施过程中，教师结合自身工作实践进行研讨，试解决日常班级管理中“做什么？”“为什么做？”“怎么做？”等问题；尝试解决如何基于班级幼儿的兴趣和需求创设班级环境的问题；尝试解决如何开展引发幼儿积极探索、主动学习的班本化活动的问题。

二、实践过程

“研究型观摩评比制”强调管理过程中的教师研究，它以日常班级管理各环节为主要内容，为教师学习和研讨提供机会与空间，从而提升教师的专业能力，促进教师的专业发展。

（一）角色定位

“研究型观摩评比制”改变了幼儿园领导为管理者的唯一性。在这个管理模式中，班级教师、班组长、年级组长、园长共同组成一个管理团队。园长负责整体策划与实施，年级组长负责“点亮”各个项目。班级教师则负责班级各项工作的策划与实施。他们在不同的管理岗位上发挥着各自的作用，成为幼儿园日常保教工作的自主管理者，积极推动幼儿园保教质量的不断提高。

（二）实施过程

1.策划期

（1）园部规划

园长在工作计划中对“研究型观摩评比制”的运行进行初步规划，确定本学期观摩评比的内容、“观摩期”时间、分享方式以及教师培训的内容、方式、研讨时间。

（2）年级组修正

开学前期，园长召开年级组长会议，规划了“研究型观摩评比制”的具体运行机制，增强其可行性及可操作性。

（3）评比准备

开学初，年级组长组织年级组教师共同学习，理解评比标准，为班级精细化管理打下基础，教师开展班级工作的计划性、主动性也逐步增强。同时，教师在观摩评比标准的引导下，更加关注教师行为对幼儿学习与发展的支持，并在“课程观”的引领下与家长、幼儿共同开展各项班本化系列活动。

2.观摩期

教师在一周时间内自主安排观摩、学习时间，按照观摩评比标准完成相应的观察、记录及分析。观摩期的教师在观摩评比标准的引导下，通过自主观察来了解自己班级管理的优势与不足，通过探寻亮点来确定自己专业能力提升的努力方向。教师自身的专业成长之路会更加清晰。

自我评价：对照观摩评比标准，分析自己班级工作开展中的优缺点，找到班级优势以及未来的努力方向。

优秀推荐：对照观摩评比标准，寻找其他班级工作的亮点行为，并以拍照的方式进行记录。

行为观察：观察幼儿行为，运用观察标准进行分析，了解幼儿学习、发展与教师支持之间的关系，从而调整自身的教育行为。

“自然角”活动观摩评比表（例选）

3.分享期

观摩期结束后1 ～ 2周，幼儿园以业务学习的方式开展“观摩评比亮点分享”活动。每个年级组推荐一位教师，通过推荐优秀年级组的方式，分享自己年级组在观摩评比活动中的收获。

“亮点分享”活动为丰富教师的教育经验提供了机会，教师对班级管理的认识在逐步完善之中，教师的班级管理能力也在不断提高。

4.研训期

业务园长对教师完成的评比记录表进行打分统计，通过分数排序，了解教师眼中的优秀团队和管理能力强的教师。业务园长还可以通过阅读教师对幼儿行为的观察记录和分析评定，了解教师的观察解读能力。在此基础上，业务园长结合日常班级随查及班级视导情况分析、探寻隐藏在现象背后的“真问题”，并为本园教师开展以“问题”为核心的研训活动，帮助教师解决教育实践中的实际问题。在学期结束前或假期中，幼儿园集中组织教师进行系列培训，不断完善教师的教育理念，逐步提高教师的专业能力。

教师研训结束后，业务园长将根据观摩期和分享期呈现出来的实际情况，以及未来集团工作的重点，对下学期的“研究型观摩评比制”进行初步规划，为未来的年级修正做好准备。此时，既是本学期“研究型观摩评比制”运行的一个终点，又是下一个“观摩评比周”活动的起点。

三、主要创新点

（一）树立以教师发展为核心的管理理念

在“研究型观摩评比制”管理系统中，教师是系统运行策划、推进的主体，是教育研究的推动者。“研究型观摩评比制”为教师的专业成长搭建了平台：引导教师运用“观察”，反思自身教育行为对幼儿成长的有效支持；鼓励教师积极“表达”，善于学习、提炼同伴的亮点行为；支持教师“主动成长”，在规范管理的基础上，创造性地开展班本化系列活动。

“研究型观摩评比制”树立了以教师发展为核心的管理理念，让教师在管理系统运行的每一个环节中学习、研究和成长，是一个基于教师专业发展的研究型管理模式。

（二）建立一种闭环式的自组织管理系统

我园正在进行《小小城市探索者》 园本课程研究，需要教师关注幼儿的“问题”，看看他们是否具有独立思考的能力及主动反思、乐于探索的习惯。“研究型观摩评比制”以“问题”为核心，以“研究”为特质，将教师的学习和研讨自然地卷入其中，形成一个独立、完整的自组织管理系统。在策划、观摩、分享、研训四个时期，系统围绕“问题”连续运行，教师们组成配合默契、努力向前的自组织，推动园本课程的不断建构和完善。

（三）形成基于“问题”的教研管理策略

在“研究型观摩评比制”管理系统中，管理源于“问题”——根据“问题”进行规划；运行围绕“问题”——教师自主实践、观摩、分享；管理止于“问题”——解决旧问题，发现新问题。这些教师班级管理及日常教育活动中遇到的“问题”（矛盾、困惑、难题等）成为“研究型观摩评比制”的核心。管理者基于问题，运用相应的教研管理策略，引导教师通过观察、分享、研讨来分解问题，共同研究策略，提炼观点，解决问题。

四、项目成果

（一）教师的转变

教师在“观摩评比周”中学习、探索，进行提炼和总结，形成了自己独特的班级管理方式和教育策略。幼儿园培养出一批专业自主的研究型教师。

（二）幼儿的成长

随着教师对幼儿关注的增加和班级管理能力的提升，教师开展的班级活动越来越贴近幼儿的生活和经验。幼儿在活动中的积极参与度和专注度明显提高。幼儿渐渐成为活动的主人，他们越来越乐于表达，学会了使用多种方式展现自己学习和探索中的喜怒哀乐。

（三）课程质量的提升

在“观摩评比周”管理模式实施的两年中，幼儿园不断接纳新的教育理念，逐步修正、完善管理系统中的各个环节，使教师的专业能力不断提高。

教师的管理意识逐步增强，他们站在管理的高度推进班级的各项工作；教师的课程意识不断增强，他们可以在课程观的引领下组织开展幼儿的一日活动。因此，我园的课程也在不断完善之中，我园的《小小城市探索者》园本课程研究被南京市教育局立项为“前瞻性项目研究”，教师们在项目研究中撰写的课程故事获得专家好评，撰写的论文、案例也多次在省、市、区级评比中获奖。

与此同时，全国各地的幼教同行慕名而来，我园承办了多批省内外的参访和跟岗学习活动，将“研究型观摩评比制”管理创新经验与幼教同行们分享。