将户外游戏还给幼儿

文 王建芳

户外自主游戏即幼儿在户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自由交流的积极主动的活动过程。这一过程也是幼儿兴趣需要得以满足、天性得以释放和人格得以建构的过程。教师应如何组织户外游戏，以促进幼儿的全面发展呢？

一、户外自主游戏的价值

（一）户外自主游戏释放了幼儿的天性

爱玩是幼儿的天性，户外活动为幼儿提供了更多社会互动、语言表达、情感释放、身体活动的良好机会，幼儿可以自由奔跑、跳跃、嬉戏，以释放天性。

（二）户外自主游戏让幼儿充分亲近自然

在户外，幼儿们有了充分亲近自然的机会。如操场上、花坛边、滑梯下、菜园旁都有幼儿的身影；幼儿们爬上梯子，摸摸绿油油的枇杷叶，看看枇杷树上的花和果；玩“做饭”游戏的幼儿到灌木丛里摘下几片树叶放进锅里；小菜园里，幼儿们在播种，寻找蜗牛，看蚂蚁忙忙碌碌，一片悠然自在。

（三）户外自主游戏可以满足幼儿模仿与想象的需要

户外自主游戏可以充分激发幼儿模仿与想象的能力。瞧！戴上军帽就是解放军，没有枪怎么办？到建构区找来一块条状积木，这就是一把最厉害的“冲锋枪”，而装满水的矿泉水瓶就是“炸弹”……

（四）户外自主游戏能够激发幼儿的探索与冒险精神

自主游戏给予幼儿充分的自由，幼儿们在这种轻松愉快的氛围中更富有主动性。操场上司空见惯的轮胎架子成为他们的玩具，被他们当成“山洞”爬来爬去，他们还自创了仰面双手悬吊过“山洞”的新玩法。

二、户外自主游戏活动的实施策略

（一）开放的游戏环境

在第一次开展游戏时，幼儿们被局限在固定区域中。因此，在第二次开展户外自主游戏时，我们突破了区域的限制，教师也不再固定于某一地点进行观察指导。操场上、滑梯下、树下，处处都有幼儿们的快乐身影。

（二）动态的材料投放

1.材料来源于生活

游戏中的很多材料都来源于幼儿的生活，幼儿们想玩“娃娃家”游戏，可是缺少厨房材料。经过讨论，幼儿们决定根据游戏需要将家中不用的材料都带来。锅、勺子、牛奶盒、奶粉罐、旧手机、键盘、光盘、矿泉水瓶等来自生活的物品成为游戏中最受欢迎的材料。

2.材料的摆放位置对幼儿游戏地点的影响

起初，我们将各种材料集中摆放在操场和走廊中，方便幼儿游戏时随时取放。但是，我们发现，游戏时材料在哪里，幼儿就在哪里玩，导致各个区域中幼儿分布不均。因此，我们重新摆放游戏材料，让不同的区域有各种各样的材料。果然，幼儿们发现材料地点变了，密集的人流也自然得以疏散。

3.低结构材料能够激发幼儿的创造力

在游戏中，低结构材料因其多功能性倍受幼儿的青睐。例如，一个球可以是轨道游戏中的滚动工具，也可以是锅里的“肉圆”；一个薯片罐，可以是“娃娃家”里的零食，也可以是“电脑主机箱”；地面上落下的桂花，可以是“米”也可以是“调料”……低结构材料就这样充分激发了幼儿的创造力。

（三）教师指导与教学一体化

户外自主游戏中，教师的指导原则就是以观察为首，学会欣赏，幼儿在前，教师在后。教师们跟随着幼儿的脚步，记录幼儿的游戏行为，在每次游戏讲评环节中，先让幼儿结合教师拍摄的照片和视频分享自己的游戏经验，再由教师讲述游戏中的故事，引发幼儿的讨论，激发幼儿构思自己的游戏计划，在游戏中玩出新方法，玩出新创意。