分层教学法在初中英语教学中的应用

陈宁

初中阶段的教育，具有中考的压力，从教师的角度出发，不能放弃任何一个学生。但是同一个班级的学生难免多有差异，就资质、态度、性格特点而言，每一个学生各不相同。为了提高初中英语教学的效率，尽可能保证每一个学生都在学习中取得进步，对分层教学法进行研究和运用的老师越来越多。本文将从教学目标、教学内容、教学评价三个方面入手，结合教学现状谈谈分层教学法在初中英语教学中的具体应用。

一、教学目标方面

目前对于初中英语教学，分层教学法的第一步骤是将学生进行正确的分层。当下，应用最广泛的是按照综合测评的结果将学生分为三层。A层，英语成绩优异，英语学习兴趣浓厚，学习态度积极的学生;B层，英语成绩一般，英语学习兴趣一般，学习态度一般，但能够配合教师的学生;C层，英语成绩较差，对英语学习缺乏兴趣，学习态度消极的学生。这样的分层并非固定不变，教师可以组织多次综合测评，A层、B层、C层的学生，定期调控。针对不同分层的学生，初中英语教学目标的设置也要有所不同。教师应保证A层、B层、C层的学生都能够完成基础的教学目标。在拔高方面，C层学生，主要是复习英语课文，巩固课标必背词汇、预习新课课文;B层学生，主要是在完成C层教学目标的前提下，多阅读一些具备一定难度的英语文章，多做练习，多反思，多思考;A层学生，主要是在完成B层、C层教学目标的前提下，多完成口语表达的作业，多进行每天固定的英语听力、口语表达练习。如，“There are different opinions among people as to ____ .Some people suggest that____.”“Everything has two sides and ______is not an exception，it has both advantages and disadvantages.”等套句积累。教师面对三个层次的学生时，由于A层学生学习态度积极，自主学习能力强，教师的关注重点应放在为其布置学习任务与验收学习成果上;B层学生的自主学习能力稍弱，需要依靠教师从旁引导才能坚持学习，老师在布置完学习任务后，需要不定时地监督其学习过程;C层学生更需要教师的积极引导，鼓励他们发现英语的学习乐趣，鼓励他们多提问题并积极地为其他同学答疑解惑，绝不可因为C层学生学习能力的不足而将其放弃。每一个学生有每个学生的优势，教师应该引导学生发现优势，无论英语教学的目标是大还是小，都要尽可能帮助每一个学生取得进步。

二、教学内容方面

初中英语的教学内容，主要是词汇、语法、阅读、写作与听力。对于不同层次的学生，初中英语教学内容的设置应贴合每一个层次学生的特点。词汇方面，对于C层学生，重点在于英语的单词记忆，教师在课堂上可以通过多媒体图片联想、音标联想等教学方法帮助C层学生记忆。如“ought”，同“br”组合就成为“brought”，同“th”组合就成为“thought”或是“for，horse，morning等都有or，发[    ]的音”这样来记忆。对于B层学生，重点在于单词量的掌握，教师可以让他们适当增加单词量的积累。对于A层学生，重点在于近、反义词的扩展积累。如，同音“through、threw”;反义“dishonest、honest”;近义“set up、establish”;拼写相似“present、president”等。语法方面，对于C层学生，教师应为其重点讲解语法，一步步耐心地将语法掰开了揉碎了促使学生吸收，如“结果状语从句由so...that或such...that引导，再举例The box is so heavy that I can't carry it.”对于B层学生，教师应引导学生进行大量的语法练习。对于A层学生，教师应引导学生总结语法特征。阅读方面，对于C层学生，教师在讲解阅读题时，可以偏重基础词汇的解读，帮助学生巩固基础。对于B层及A层学生，教师可偏重句式解读，引导学生灵活运用各种句式。写作方面，各层学生的作业布置应将难度区分开。听力方面，对于C层学生，可以偏重选择题的练习。对于B级学生，可以引导学生研究听力材料。对于A层学生，可以将他们的听力题目设置为填空题等，以便适当增添难度。

三、教学评价方面

既然采取了分层教学，那么传统的统一期末测评将不再作为唯一评价学生的标准，只用一次的考试成绩评价学生，不能完全体现一个学生综合能力的高低。英语说到底是语言类课程，对学生最有益的用途还是口语表达。针对学生的评价，对于A层学生，口语表达的流畅度，甚至英语对谈时的表情，都应作为评价重点。对于B层学生，应把各类型英语文章的阅读作为评价重点。对于C层学生，应把英语基础知识的考查作为评价重点，如“wish与hope、动词ed与动词ing的用法”;给出句子“You must raise your voice so that/in order that everybody can hear you clearly.”让学生判断句式等。通过不同层级的不同考核，教师对各层学生进行评价，至少能对学生一学期的综合表现掌握个大概，便于对下一学期各教学内容的教学目标作出一定的调整。同时，也让各层的学生对于自己的学习情况有一个更为精确的认识，让学生找寻最适合自己的学习方法。另外，C层表现优异的学生可以根据其能力调至B层或A层，B层表现优异的学生可以根据其能力调至A层，以此增加学生自信心，助推每一个学生不放弃英语学习。

四、课堂提问分层

课堂提问是在初中英語教学中必不可少的教学环节，教师在进行课堂教学之前，应当针对不同层次的学生，设计不同难度的课堂提问内容。这样能够帮助学生快速建立学习信心，也能够增强学生与教师之间的交流互动，让教师可以充分掌握学生在学习过程中的优缺点，熟悉每一个学生的学习情况，从而对学生进行更加细致的分层，达到因材施教、学以致用的教学目标。例如“by+doing”句式的教学中，主要教学目标是让学生灵活掌握并应用此句型。在设计教学提问时，需要针对ABC三个层次的学生，进行针对性提问，让每一层次的学生，都能够在教学中获得成功的体验。对于A层次学生来说，教师应当注重学生的拓展性思维，让学生利用该句型进行造句和对话，可以利用多媒体播放幻灯片，让学生结合幻灯片内容进行造句或者设计情景对话，采用更加生动幽默的方式提高课堂教学活跃度。对于B层次的学生来说，应当关注学生对于基础知识的掌握程度，教师可以为学生提供英语绘本，利用英语绘本上的简单对话进行情景演练，提高学生英语学习的兴趣，并为学生的英语练习提供更多的机会。对于C层次的学生，教学需要具有趣味性，教师可以采用“我问你答”的英语教学游戏，引导学生加强英语教学内容的理解和认识，针对勇于回答问题的学生，教师应当及时给予鼓励和认可，不断培养学生英语学习的积极性。

结束语

分层教学法，虽然越来越被老师们发掘并运用，但总体而言在初中英语课堂教学中的应用并不算普及。本文结合现状从教学目标、内容和评价三个方面，对分层教学法的具体应用进行了简要介绍。显而易见，分层教学法，可以有效解决学生水平不一、教学落脚点不够精确等问题，对学生整体英语水平的提高，教师教学质量的提高，均有很大的作用。