初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探究

戈雅静

传统的英语教学过于关注英语成绩，老师和学生的思想受应试教育影响，难以在短时间内作出改变。学生学习也只是注重英语应试知识学习，忽视自身能力提升，学校老师教学也片面地关注学生考试成绩以及学校的升学率，忽视学生能力培养。在新课程标准改革的时代背景之下，教学理念与教学方法的转变已经迫在眉睫，强化学生的综合能力是素质教育的重点。转型后的初中英语教学应当关注学生的素质培养，阅读教学也应当关注学生思维能力的培养。从整体思维、探究思维以及发散性思维入手，提升学生的阅读能力。

一、精读与略读结合，培养整体思维

初中英语阅读教学，是基于词汇与语法进行内容理解的教学，需要学生在已有的单词储备基础上，进行一定篇幅的内容理解。除了基本的英语词汇教学外，教师还应关注学生的阅读思维发展。从阅读方法看，结合精读与略读能够有效提升阅读效率，有利于培养学生的整体思维。精读能够帮助学生掌握文章细节，提高理解深度，加深记忆点。略读能够引导学生快速掌握文章故事线，迅速完成大概理解。

以初中英语阅读篇目《old English table rules》的教学为例，本文主要讲述旧时期英国的餐桌礼仪，包括餐具使用顺序等信息，篇章短小，说明性强，十分适合采用整体阅读方法。在讲解该篇目过程中，教师可以通过“通读——提问——细读——概括——回答问题”的步骤进行阅读思维培训。首先，学生通读全文，掌握文章的大致内容，即在多年前的英国，贵族子弟接受严格餐桌礼仪培训，必须根据规定使用对应餐具。第二步，教师对文章进行提问，或使用阅读理解配套问题。如，what the main idea of this passage，或判断题：the tablecloth was waiting for wiping hands（T or F）等。通过对细节进行提问，教师能够引导学生在文章中探究细节，从而进一步理解文本。接下来，学生需要以简短语句对文章进行概括，对文本形成整体认知。最后，根据所理解的内容，学生能够回答前期遗留问题。在精读与速读结合下，学生既能够关注文本线索，又能够形成整体认知。在这种阅读模式的训练下，学生的整体思维得到提升，对文本的关注点不再只停留在词汇、语句等层次，而是以巧妙的方式深入文本内容，有利于学生英语学习能力的提高，尤其是阅读思维方式的提升。

二、问题与内容结合，培养探究思维

传统的英语阅读教学模式，往往關注阅读题目的正确率，忽视学生探究思维的发展，使其不能从阅读文本中获取足够多的语言知识点与语法技巧点，不利于学生将所学成功转化为所用。因此，转变英语阅读教学模式，加强培养学生的探究思维格外重要。教师需要有针对性地对文本提问，问题应包含内容指向型和研究指向型，以问题引导学生钻研有限文本。如，对于主题为“保护环境”的文本，教师可以引导学生进行环保方式的探究，并通过英语进行表达。既锻炼其文本解读能力，又提高其英语表达能力。学生在完成本节内容学习以后，能够对当前所生存的环境从正面形成认知，认识到保护当下环境已经迫在眉睫，作为生活在地球上的个体，环境保护是每个人不可推卸的责任。

再以《how can you become a successful learner》的教学为例，四个小标题统领全文，点明“成为优秀学习者”的关键因素，即creating an interest in what they learn（培养兴趣）;practicing and learning from their mistakes（错误中学习）;developing their study skills（培养学习技能）;asking questions（提问）。教师在引导学生阅读本篇文章时，可以从这四点入手进行提问，如，how to develop the study skills？这类问题的答案不只隐藏在文本中，能激发学生对自我学习行为的反思，通过自身经验补充答案。在借助独立思考和个体经验进行阅读理解活动时，学生的探究思维得到发展，对文本的理解将不只局限于刻板而固定的“问题答案”。当阅读文本逐渐生活化和趣味化后，学生能够从中探究出更丰富的内涵，这对提升英语学习能力十分有益。将问题与内容结合起来，丰富阅读教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言解析能力和写作能力，更有利于提升学生的探究精神，为未来英语学习奠定良好基础。

三、延伸与课标结合，培养开放思维

基于教学大纲而进行的英语阅读教学，需要进行一定的延伸，帮助学生培养开放思维。开放思维的提升，可以从以下几个方面进行：课前阅读话题延伸，阅读内容拓展，课后活动设计开放。课前阅读话题的延伸环节，包括展开讨论、阅读内容预测等，学生根据教师提供的文本话题进行一定的预测，为接下来的文本阅读进行铺垫。在阅读教学过程中，学生可根据文本内容进行拓展，丰富所学，增强知识厚度。结束阅读后，教师可以组织相应的读后活动，如小作文、辩论赛等，帮助学生进一步掌握英语知识点，巩固所学。

以《I think that mooncakes are delicious》的教学为例，这篇课文的学习是以传统节日为基础而展开的，学生在理解的时候也将会变得更加容易。本章节以中外节日为话题，通过对节日相关习俗的描述，帮助学生积累相应的语言表达。学生在完成本章节内容的学习以后，不仅可以掌握最为基础的英语知识，还可以形成对国外节日文化的基本认知，重新审视中国传统文化的社会地位，形成热爱传统文化的思想理念。在阅读文章A Christmas Carol时，教师可以借助核心话题词“查尔斯·迪金斯”进行思维发散训练，邀请学生分享该作者的其他作品以及读后感，增加学生的英语展示机会，以及阅读宽度。在班级内开展此类拓展活动，有利于丰富阅读形式，使学生的思维不再局限于所读文章。另外，在完成阅读活动后，教师还可以根据文章内容开展辩论赛，既锻炼学生的语言表达能力，又增强对文本包含英文表达的理解。如，结束本文阅读后，班级内部可以就“中西方节日习俗是否有必要进行融合”进行讨论，分享自己的独立见解，可以援引课文内容，也可以借用知识储备。

结束语

英语阅读教学应当逐渐深度化、多样化以及具有启发性，帮助初中生培养各方面的思维能力。教师可以通过介绍阅读技巧，提高学生的整体思维能力。针对文章提问，激发学生的探究思维。丰富阅读环节，进行思维发散训练。从多方位提升学生的阅读能力，帮助学生进入课堂状态，更好地接受英语阅读能力训练，提高语言学习的自信心与兴趣。