核心素养导向下的初中英语阅读课分层教学策略探究<br/>——以牛津上海版8A Unit7 Memory 阅读课为例

核心素养导向下的初中英语阅读课分层教学策略探究
——以牛津上海版8A Unit7 Memory 阅读课为例

2021-06-12谭少燕

中学课程辅导·教学研究 2021年11期

谭少燕

一、引言

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,英语教学不仅要让学生掌握语言知识,发展语言技能,还要进一步促进学生思维能力的发展(陈琳,王蔷,程晓堂.2004)。PISA 定义阅读素养为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动,对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”(陆璟朱小虎,2011)。阅读课是培养学生思维品质的重要途径。随着《普通高中课程标准》(2017 版)的颁布,教学目标由“三维目标”提升为“学科素养”(钟启泉,2015)。面对不同层次的学生,怎样才能在英语阅读课堂教学实践中实施指向学科核心的教学值得探索。

二、广州初中英语阅读教学现状分析

目前的初中英语阅读教学还存在以词汇学习和语法讲解为主的现象,很多阅读课的活动设计仅止于考查浅层信息,存在阅读文本理解不充分、阅读教学设计碎片化、浅层化等问题,学生缺乏深层思维训练,学科核心素养在阅读课中也很难落实。此外,学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施,势必会产生优生“吃不饱”,中等生“吃不好”,学困生“吃不了”的现象。

在初中英语教学中,对于阅读理解,提出不同层次的要求(如下图一),如何从学生的实际出发,合理地制订不同层次的教学目标,组织学生开展各种教学活动值得思考。

(图一《初中英语单元教学设计指南》人民教育出版社.上海市教育委员会教学研究室)

1.分层教学策略

三、分层教学策略简介及其在初中阅读教学中的应用分析

分层教学,是把同教学班的学生按现有的知识水平分成几个层次,依据不同层次的学生“可接受”程度分别教学的课堂教学组织形式。[2]美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容,只要提供较好的学习条件,多数学生都能获得较好的学习成绩。

2.8 AUnit7memory 阅读课分层教学实施

(1)教材分析

牛津英语上海版U7:Memory（More Practice）是一篇说明文,延续了本单元“记忆力”的话题,介绍三种提高记忆力的方法,即锻炼大脑、健康生活、放松心情。通过阅读本文,学生可以了解更多提高记忆力的办法。

(2)学情分析

高层次与低层次的学生在学习能力,学习习惯等方面存在明显的差异。具体如下:

(3)教学目标

针对本节的英语阅读课,高层次学生与低层次学生在语言能力,思维品质和学习能力上存在明显的差异,具体如下:

(4)教学重难点

针对高低层次的学生,在教学重点和难点上也进行了细化的思考:

(5)教学过程

在具体实施教授过程中,针对高层次与低层次的学生有明显的差异。

在引入:都是通过观看“最强大脑”比赛片段,思考:What do you think of their memory? 其目的是激发学习兴趣,语境中输入新单词,破除学生学习难度。但是对于高低层次的学生在延伸上略有不同。对于高层次的学生,输入词性变形(memory-memorize)和memory 的类型(short-term memory,long-term memory)。

在读中:在略读时,通过观察二段和最后一段内容,预测中间部分是三种提高记忆力的方法。观察与总结文章的结构。在扫读要求学生快速浏览文章,找寻关键信息,完成文章脉络的梳理;其中第一种记忆方法即锻炼大脑得方法提高记忆力的梳理,对于高低两种层次的学生都提供了脉络图的帮助。但是,针对第二和第三种提高记忆力的方法——健康生活、放松心情的方法时,对于高层次的学生和低层次的学生提出了不同的要求。低层次的学生依然提供“脚手架”——脉络图让学生整理。但是对于高层次的学生,则要求参考第一方法提供的脉络图,自己完成脉络图构图和信息的梳理。此外,高层次的学生,还需要完成同义转换巩固学生本单元if…not 与unless 句型;且需要通过同伴分享,讨论其他提升记忆力的方法,提出更多提高记忆力的相关信息。

在读后:通过设置不同孩子出现不同的记忆问题,针对他们的问题提出提高记忆力的方法,内化提高记忆力的方法。对于低层次的学生,提供了关键词,逻辑词,句型的参考帮助学生组织语言。但是对于高层次的学生从原来的“how to improve memory”变成了“how to improve environment”。要求学生从篇章结构,从语言表达等方面进行举一反三的迁移,从熟悉的结构解决新的问题。