基础教育课程改革之初中化学复习课模式

万成艳

【关键词】课程改革 化学 复习课

教学评情境下的学习，要求教学设计应以学生为主体，依据课标要求，从学生角度，设置可操作、可量化考核的教学目标。通过设计具体的评价活动，了解学生学习情况，包括它们会什么，不会什么，难点和易错点等等。

化学复习课，在初中阶段，由于课程设置的客观因素，一般在距离期末考试一个月才开始，时间比较短，复习的内容较多。而复习课，有着公共的难点，不如新课新颖，难以引发学生的学习兴趣，容易导致课堂高效率不高。如果知识简单的知识梳理和大量习题练习，会使自制力较弱的大多学学生产生厌学的情绪。这就要求我们在设计课程时，应符合"教学评"要求，以学生为中心，抓重点，多形式设置评价活动，既能调动学生积极性，也能了解学生学业，及时查漏补缺。下面以复习"第六单元碳和碳的氧化物"谈谈此类课的基本模式。

一.课前准备：

1.提前设置本章進出知识梳理填空，作为复习前一天作业。尽量在复习前批改，找找学生的盲区，进行总结归纳。

2.分析课标、考纲，找到本章复习的重难点。如本章的重点是C、CO、CO2的性质和用途。难点是C、CO、CO2及CaCO3之间的转化。

二.核对答案，纠正错误，加强学生印象。（3分钟）

三.依据重难点，创设情景，激发学生兴趣，引入新课（用时2分钟）

某天，几位同学正在聚餐吃"炭火烧烤"，请问"炭火"中可能发生了哪些化学变化？吃"炭火烧烤"时，容易出现什么危险？怎么避免？

四.引领学生从不同角度归纳、总结、分析重点知识（用10分钟）

如：初中常见的含碳元素的物质有C、CO、CO2、CaCO3，分别梳理归纳各物质的结构，组成，性质和用途，以及变化等方面，比比哪组同学归纳的知识点最多！

生1：分类上看：C是单质，其它是化合物，其中CO和CO2是非金属氧化物。

生2：C可代表金刚石和石墨，它们由碳原子构成，由于碳原子的排列方式不同，它们的物理性质差异很大，但化学性质相似。

生3：C和CO具有科研型，完全燃烧都生成CO2，CO有剧毒，是煤气的主要成分，CO2无毒，但会加剧温室效应。

五.依据难点知识构建网络，达到融会贯通境界（用时5分钟）

如C、CO、CO2、CaCO3，能否进行相互间的转化呢？我们一起来构建碳和碳的化合物的知识网络。

生1：C不完全燃烧生成CO，CO无法变成C。

生2：C完全燃烧生成CO2，或与金属氧化物，如氧化铜，氧化铁反应变成CO2。CO2可与C反应变成CO，条件高温，且是吸热反应。

生3：CO2可与澄清石灰水反应生成CaCO3，CaCO3高温加热，或与稀盐酸反应可变成CO2，前者用于

六.精选例题，提高能力（用时15分钟）

现在，我们进入中考的考场，试试自己的"牛刀"吧！

（成都.2017.13）按右图进行实验，有关说法及分析不正确的是（）

A、烘干的木炭粉末与CuO 粉末须混合均匀B、网罩的作用是集中火焰，提高温度

C、可观察到澄清石灰水变浑浊D、产生的气体一定没有CO

[小结] C和氧化铜在为特殊说明的情况下，应生成CO2，但实际上可以生成CO。

[迁移]想想试验中CO是如何生成的呢？如何设计试验检验生成了CO呢？

七.定时检测，查漏补缺（用时5分钟）

听写重点方程式或知识点或者设计一个重点题目，定时练习，考查学生的达成情况。

通过一段时间的教学实践，总结出以上复习课模型的优点：程序教简单，方便操作，学生参与度高，方便对学生进行及时辅导。不足之处，课前准备较多，因为学生能力不同，课堂时间不易把控。