城口县实验小学一年级拼音教学的现状与对策研究

喻卿

【关键词】小学一年级;拼音教学;现状分析;对策研

引言：当地所流行的语言是西南官话，这种方言同普通话的发音存在较大区别。同时由于外在的一些环境因素，也导致当地普通话推广面临巨大的挑战，另外社会和文化环境也会对拼音教学产生影响。随着普通话宣传推广工作，提高城口县实验小学的汉语拼音教学尤为重要。因此，笔者希望通过一定的研究进一步优化当地的普通话教学和推广，同时加强学校拼音教学的质量和效率，促进当地语文教学的进步。其中，针对当前现状进行分析，有针对性地提出优化方案，这是当前至关重要的。通过对城口县实验小学教师普通话使用情况调查，对城口方言与汉语拼音之间的相似性和差异性的特征进行了研究，并尝试创造一种新的模式，以此来完善当地的语文教学，尤其是对于拼音教学的优化改革，从而实现当地普通话的快速有效的推广。城口县实验小学在20世纪初时建立，具有上百年的历史，其文化底蕴深厚，还接受了革命传统文化的熏陶。目前该校学生数量已经达到了三千余名，该学校也被称为是革命教育基地。学校的领导人员秉持创新的理念，敢于改革。学校的教师团队的专业素质极高，同时尽忠职守。学校共有156名教师，54个教学班。其中一年级有11个教学班，20名教师。学校的教育教学质量一直是全县的前列。本论文主要针对拼音教学进行研究，同时将其与当地方言相结合分析，以此来优化双方的发展，最终提高学生的拼音能力。

帮助学生学好汉字和讲好普通话是拼音教学在中小学语文教学中的重要作用。汉语拼音的主要作用就是协助汉字的学习以及促进普通话的宣传。换个意思就是即使是作为汉语学习的最终目标，也不能给汉语拼音带来更多的意义和价值。学生在学习过程中，通过汉语拼音发音读准字音，也可以通过学习环境读音。一旦过度重视语音素养，将会导致学生依赖程度上升，使得其丧失学习其他能力的兴趣，这样对于学生探索能力的开发，以及通过从表面分析到内部总结特点的能力有消极作用。教师教学和学生学习实践过程中存在着很多的缺陷：在教学中，教师的语文素养不均衡，教师的教学方法陈旧。他们不能激发学生学习汉语拼音的兴趣。教师对拼写和拼读不够重视;在学习领域，学生的语音基础不同，汉语语音基础好的学生不集中在课堂上，基础不好的学生声母、韵母、声调和三拼音节都存在许多问題。笔者认为，以当地小学为对象进行研究，针对其拼音教学的现状进行分析，剖析问题并有针对性的提出优化措施，这是具有现实实践意义的。具体阐述如下：

首先，针对当前当地小学拼音教学的现状进行分析，剖析其中所呈现出的问题，使人们进一步深入的了解到在汉语拼音教学中的不足，进而使人们更多关注这一领域的教学，以实现拼音的全面普及。通过对现存问题的剖析，在今后的教学过程中，找到解决问题的方法，不断改革和完善汉语语音教学体系，使汉语拼音在教学和生活中发挥更好的作用。

其次，汉语拼音是学习普通话的基础。当前社会不断发展，社会经济实力和文化程度也越发成熟，这使得普通话的普及成为当前至关重要的一个项目。因此，对于该课题的研究是极其重要的，这在很大程度推动了普通话的普及，同时也满足了社会发展的需要。并可与其他城市或区域之间进行文化交流促使本区域经济、政治、文化的全面发展，同时也为个人的发展提供更多的机遇和挑战。

1958年2月11日，《汉语拼音方案》在第一届全国人民代表大会第五次会议上被正式通过了。同年秋季，汉语拼音被纳入小学语文教材中。从而它就变成小学语文教学的重要组成部分。从那时起，在持续发展的过程中汉语拼音起着不可估量的作用。汉语拼音教学受到业界教师、专家、学者和相关人士的普遍关注和研究。他们为其也做出了巨大贡献。其中，生活在一线的小学语文教师在实践中进行了教学，积累了丰富的经验，对汉语拼音教学的问题和根源有了较为全面的了解。其问题的解决是解决教学中遇到的问题。这也为拼音教学理论的改进和发展提供了有价值的素材。对于专家、学者和业内人士来说，他们对汉语拼音教学的重视，观察的角度和研究的目的都不同于教师。汉语拼音教学的方向、意义和策略是他们关注的焦点。全国汉语拼音教学分会秘书处编的《小学汉语拼音教学研究》是近年来汉语拼音教学研究中最具代表性的一本书，体现了汉语拼音教学研究的水平。

近六十年来，汉语拼音教学的研究取得了丰硕成果。主要有以下几个方面：

首先，关于拼音教学进行必要的定位明确以及设定相应的教学目标的研究。就当前语文教学大纲的改革和更新，使得当前教学目标的指向持续的创新和调整，同时拼音教学的难易程度要求也受到了影响，主要呈现为摒弃传统的机械的记忆模式，转型为当前的重视拼音应用的模式。

其次，关于拼音教学内容的优化的研究。这项研究内容包含汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其是对整体认读音节的了解存在差异。

第三，关于汉语拼音教学方法的研究。例如，李金花的《浅谈小学低年级汉语拼音教学方法》一文中指出“创设情境以激发学生兴趣，选择游戏方式进行教学，运用多媒体教学。”王颖怡，铁木尔的《运用思维导图优化汉语拼音教学》一文中指出“教师通过运用高效而快捷的思维导图优化自己的教学内容。”冯实和李淑颖的《从兴趣到方法 ——汉语拼音教学的思考与实践》一文中指出“将拼音教学生活化和游戏化，将儿歌、故事引入拼音教学。”这一系列多种多样的教学方法，都是通过抓住儿童的心理特征，使用各种各样的方式，提高教学效率。

第四，关于汉语拼音教学时间安排的研究。例如，在小学汉语拼音教学的《语文课程标准》改革解读中，郑国民的指出“1941年以前的语文课程标准规定汉语拼音教学要在小学一、二年级完成;1941年的语文课程标准到1992年的语文教学大纲，规定拼音教学在小学一年级完成，后期进行巩固;2001年的语文课程标准要求小学第一学段完成拼音教学。”通过对学生年龄阶段以及课程时间安排等方面来研究汉语拼音教学的时间安排和计划。

对于低年级学生而言，拼音的学习是至关重要的，同时也是具有难度的，也是国内外教育工作者关注的问题。汉语拼音教学尽管经过了许多教师、专家学者的共同努力和探索，在教材、教學规律、教学过程等各个方面都取得了快速的发展和长足的进步。但是，汉语拼音教学还存在许多不足，需要不断改革和进一步完善。一是汉语拼音研究分散，研究工作参差不齐。二是方言区拼音教学中存在的问题研究很少。

笔者将通过以下三种方法完成本课题研究。文献研究法：通过查阅相关的中国专家的专著、期刊和知网，发现了丰富的教拼音的良好模式。针对上述信息的归纳，我们可以总结出规律，从而对拼音教学现状有了更客观、更细致的认识。问卷调查法：通过对教师网上问卷调查，得到城口县实验小学教师普通话使用情况的相关数据，根据调查数据，对发现的问题进行分类，提出改进汉语拼音教学的对策。访谈法：通过对城口县实验小学一年级教师和一年级学生家长访谈，获得了幼小衔接教育方面的第一手调查资料，并为提出问题和得出对策提供了有效的帮助。

一、汉语拼音教学的重要性

2000年国家出台的《国家通用语言文字法》指出：初等教育应当进行汉语拼音教学。这样，汉语拼音在国家法律中得到了进一步的规范和强调。在日新月异的信息化时代今天，汉语拼音的多功能作用得到进一步证实，并且显示出它前所未有的重要性。我将从以下几方面谈汉语拼音教学的重要性。

（一）汉语拼音有助于学生自主识字

2017年9月起，全国新入学的小学一年级新生开始使用“教育部编义务教育语文教科书”。“教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。”[1]新的教科书让学生先识字再学拼音，这样做的目的也是为了凸显出汉字的地位，让学生知道学习拼音是为了更好的帮助我们识字。学生在学习课文或是读注音的课外读物时，会根据拼音自学那些他们不认识的字。同时，当学生遇到不认识的字可以利用部首查字典拼字音的方法识字。久而久之，学生们会越来越意识到只有学好了拼音，才有机会去认识更多的字。在小学语文低年级教学阶段，识字教学很重要。识字教学是让学生对汉字产生兴趣并喜欢上汉字。学生学好汉语拼音也为识字打下坚实的基础。

（二）汉语拼音有益于阅读教学

一年级的学生识字量不多，如果教材只几个字注了音，这样会对他们的阅读有所影响，朗读起来显得十分的困难，渐渐的学生学习汉语音的兴趣就会减弱，阅读能力也没有明显的提高。部编本教材采用全文注音，特别是在拼音教学中，教材在某些课的拼音教学中编入了全文注音的儿歌，孩子们学了这课的拼音，在儿歌阅读中马上就能活学活用，有的孩子甚至能够背诵，所以全文注音的书籍对他们肯定是有帮助的，能够培养他们对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。在我实习期间，每天都会布置一个作业，那就是每天读课外书半个小时，对于刚刚学完拼音的他们来说，刚开始是有一点难度，可以每天坚持读课外书他们就会意识到自己原来记得不熟练的字母，现在看到已经能够很快的认出，而且长期下来很多孩子的阅读速度也会越来越快。阅读教学在小学语文整个阶段教学中显得十分重要。汉语拼音能够帮助学生更好的扩展阅读。现在新课标对于学生的阅读量有着更高的要求。对于发展中的小学生来说，课本上的内容远远不能满足他们对这个世界的需求。如果学生只凭着天天课上听讲，课下完成作业这是远远不够的。到了初中或是更高年级我们会发现那些在小学成绩一般却博览群书的孩子进入初中后会显得更加后劲十足、潜力无穷，而那些整天只知道把精力全部用在学习上去获取高分数的孩子，他们因为忽略了阅读，进入初中后会成绩会明显下降。

（三）汉语拼音有利于学生学习普通话

刚上一年级的学生对于图画有着浓厚的趣，在汉语拼音教学中，我们引导学生看图说话，既锻炼学生的观察能力又锻炼学生的口语表达能力。但是，我们要注意用汉语拼音纠正生不正确的发音，引导学生用更加恰当的词语来表达自己所要表达的意思。在汉语拼音教学中我们应该重视声母、韵母、声的教学，要求学生读准字母，读准字音。每个地方的方言都不同，孩子们在学习汉语拼音的时候容易受当地方言的影响，汉语拼音教学要求老师帮助学生纠正错误的读音，引导他们更好的说普通话。

二、城口县实验小学拼音教学的现状分析

汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，也是阅读和写作的辅助工具。[2]汉语拼音教学在小学语文教育教学中既是一个重点也是一个难点。汉语拼音的教学很复杂，很抽象，内容也很多。一年级的学生的年龄很小，理解能力不好。这部分的知识对于他们来说很难理解，学生学起来也感到乏味和痛苦。在重庆市的偏远地区小学中这种现象更是显得很普遍，下面我将结合自己在重庆市城口县实验小学的实习经历谈一谈一年级汉语拼音教学的现状：

（一）城口县实验小学拼音教学存在的问题

1.学生发音方面不准确

（1）边音和鼻音相混

比如：“蓝色”词语中的“蓝”字汉语拼音应该读为lan，但学生读为lan或nan ;“南方”词语中的“南”字汉语拼音应该读为nan，但学生读为lan 或nan。又如：“录取”词语中的“录”字汉语拼音应该读为 lu，但学生读为lu或nu。

（2）平舌音和翘舌音不分

学生在拼读时，只有平舌音，没有翘舌音。比如：“热火朝天”词语中的“朝”字汉语拼音应该读为 chao，但学生却读为 cao。再如：“心灵手巧”词语中的“手”字汉语拼音应该读为shou，但学生却读为 sou。

（3）不会读“e”音

比如“风和日丽”词语中的“和”字汉语拼音应该读为 he ，但学生却读为 huo。又如“禾苗”词语中的“禾”字汉语拼音应该读为 he，但学生却读为huo。

（4）前后鼻音不分

比如：“一本正经”词语中的“正”字汉语拼音应该读为zheng，但学生却读为 zhen。 再如“三更半夜”词语中的“更”字汉语拼音应该读为geng，但学生却读为 gen。

2.学生拼写方面错拼乱拼的现象较严重

（1）声母混淆

通常学生在书写的时候容易将b和d混淆，还包括对p和q，n和h以及f和t两者混乱。像在书写“定”这个字的时候，学生容易将其拼音写成“bing”，又比如说在书写“奔”的时候，学生通常会写成“den”。又如：“平”中的“ping”会写成“qing”;“球”中的“qiu”会写成“piu”。又如：“努”中的“nu”会写成“hu”; “ 后”中的“hou”会写成“nou”。再如：“发”中的“fa”会写成“ta”; “ 他”中的“ta”会写成“fa”。

（2）不会标调

学生们无法明确声调标注的位置，对“会”这个字的拼音书写，正常写法是“huì”，然而学生习惯性的都会写成“hùi”。另外，还有很大比重的学生无法区分第二声和第四声，他们对这两个声调的判断存在漏洞，因此多数学生在书写原本第二声的拼音的时候，容易将其变为第四声。像“名”，其正确写法为míng，但多数学生习惯性的写成“mìng”。对于第二声和第三声的容易混淆，像“水”这个字的拼音写法，就有很多同学将第四声写成了第二声。

（3）形状记忆不准确

把声母当作韵母来写，比如：“滚”写成“guh”，“看”写成“kal”， “卷”写成jaun 或juna 等。

（二）城口县实验小学拼音教学存在问题的原因分析

1.地区方言语音对学习汉语拼音的影响

城口县位于长江上游地区、重庆东北部，地处渝川陕三省（市）交界处。[3]南与重庆巫溪县、开县、四川宣汉县毗邻，东北与陕西镇坪县、平利县、岚皋县、紫阳县接壤，西与四川万源市相连。[4]2010年全国人口普查，城口县常住人口为19.3万人。[5]共有13个民族，其中，汉族占总人口的99.93%。少数民族主要有土家族、苗族等。城口县方言也属于重庆方言，重庆方言属于北方方言区西南官话。所以，在针对方言同普通话在发音上的区别时，可以引入重庆方言进行辅助分析。当地的人以方言为主要交流语言，因此在学习普通话的过程中通常会不自觉的引用方言的语音特点，最终导致在学习普通话的过程中，无法区分声母、韵母以及声调的现象。因此当地人在习惯方言之后开始学习普通话，就会出现含糊不清的现象。这使得在低年级的普通话教学过程中，要求教师要切实区分语音体系中的各个主体的差异和关系。

（1）重庆方言的声母及其特点

重庆地区的方言相较北京语音有所不同，其蕴含十九个辅音声母以及一个零声母，其他的特点具体阐述如下：

首先是出现了唇齿浊擦音声母v。在该地区的方言中，v仅仅能够在u自成音节或合口呼韵母前。如城口地区人们在读“五”和“尾”时，会自然地在前面加上声母v。 二是增加了舌尖前浊擦音声母z。重庆方言中将用ʐ作为声母的字词都发音成声母z。如城口地区人们在读“人”和“然”时，会直接读成把声母z。三是平舌音（z、c、s）与卷舌音（zh、ch、sh）不分。只有平舌，没有卷舌。将北京语音中的zh、ch、sh并入z、c、s。如城口地区人们在读“只、子”时，都会不自觉地读成平舌声母z。城口地区人们在读“尺、次”时都会读成声母c。城口地区人们把“时、思”都会读成声母s。四是在当地方言中l、n是无法区分的。一般呈现为只有n这个音，缺少l这个音。城口地区人们读l做声母的 “来”等字时，都是读为n为声母。最后增加了声母ŋ。当地方言主要将北京方言中部分零声母都归类为声母ŋ。像城口地区人们读“矮”、“藕”、“按”等字时，会在前面加一个声母ŋ。

（2）重庆方言的韵母及其特点

重庆方言共有37个韵母，与北京语音比较分析，前者相对后者的主要呈现在韵母方面的区别，具体阐述如下：

首先，重庆方言中是不存在韵母ɤ，其将北京语音中的含有以上韵母的字词都读作o或ɛ。如城口地区人们会把“个”读成“个[ko]”，把“壳”读成“壳[k‘o]”，把“的”读成“的[tɛ]”。二是重庆方言缺少ʅ，其主要将这个韵母变化为ɿ。如城口地区人们会把“字、只”都发音为tsɿ。三是重庆方言缺少əŋ，当地主要将这个韵母的讀音转换为ən。如城口地区人们会把“根、更”都读成kən。四是重庆方言缺少iŋ，因此城口地区人们将该韵母所涉及到的字都归为in。像“金、静”都读成[tɕin]。

（3）重庆方言的声调及其特点

重庆方言与普通话相比都有四个调类，但两者调值有区别。从调值方面看，重庆方言和北京语音阴平字都读高平调（55调），但重庆方言实际音值低于北京语音;重庆方言中的阳平音调值是21，后者则是35;前者上声是42，后者是214;前者的去声是214，后者则全部是降调（51）。所以城口地区人们在学习汉语拼音声调时会不自觉把方言声调带入其中，这也是导致声调很难读准的原因。

针对上述的各个因素的规律分析，能够清楚的归纳出，重庆当地的方言与普通话之间存在较大的语音差异，其中包括很多容易混淆的语音。当前之所以在当地无法顺利推广普通话的原因正是因为声韵调的问题。因此当地人讲普通话的时候通常会带有方言的味道。所以，在拼音教学的过程中教師要注意各个声母韵母之间的差别，避免两者的混淆，尽可能让学生明确差异，从而有意识的去规避错误。

2.教师的教学语言素养参差不齐

为了深入的了解学生在学习汉语拼音时所遇到的困难，以及学不好拼音的原因，笔者制作了一份问卷调查，并在城口县实验小学教师中进行了问卷调查，得出以下结论：

从以上信息可以看出城口县实验小学：

（1）女老师所占的比例较男老师而言稍微大一些。

（2）百分之八十以上的本校教师都来自城口。

（3）95.2%的中青年教师是中青年教师的主要承担者。

（4）60.2%的教师毕业于大专、本科及以上院校，教师的素质得到保证。

（5）中文教师占调查的33.8%，在教师结构中占较大比重。

（6）所有被调查的老师都相信他们会说普通话。

（7）12.7%的老师至今仍然没有获得全国普通话水平测试的证书。

（8）在获得证书的教师人群中，超过70%的老师所持证书是二级乙等以上。

（9）不到一半的老师会在上课的时候使用普通话，小部分的老师在上课的时候是使用的当地方言，接近一半的老师在上课时会采用普通话和当地方言结合的方式。

（10）接受调查的老师中，并没有人特别支持在上课时使用方言，但是超过20%的老师表示，就使用当地方言进行授课的方式他们觉得无所谓。

通过上文城口县实验小学教师普通话使用情况调查我们得到了以下的信息：

就现在的情况而言，该小学的老师间普通话的水平有高有低，总的来说，尚未达到预期的水平。这样就会导致该学校老师在教学时的语言素养普遍不高。如果教师自身的普通话都不标准，就很难达到榜样示范的作用，一个老师的语言习惯对其所教授的学生有着潜移默化的影响，尤其是7、8岁的学生，影响最为明显。因为这个年龄段的学生正是处于一个过渡期，对外界的信息具有强烈的好奇心，也正是模仿能力最强的时候，对于任何东西都想要去模仿。

就调查结果显示，所有的老师都会讲普通话，但是至今仍有小部分的老师尚未取得普通话水平测试的证书。在取得证书的老师中，还有少部分的老师的普通话水平在三级甲等以下。虽然老师的普通话对于学生来说只是他们学习普通话的一个参考，但是老师的普通话水平对学生还是存在一定的影响，其上课时的言行对学生会有潜移默化的影响。

倘若授课老师说着一口很不标准的普通话，那么学生所学得的普通话会受其影响，变得不太标准;其次，倘若授课的老师的汉语拼音都不能正确的掌握甚至误读的话，那么学生所学的自然也不是标准的普通话。

另外，在调查过程中，笔者发现城口县实验小学存在着老师间跨学科授课的情况，非语文学科的老师在教语文。虽然这些老师肯定都具备小学语文的知识，但是不见得他们的普通话水平都能达到二级甲等的水平。教师在申请教师资格证时，对其普通话的水平要求也各不相同，中文专业的老师普通话水平应该在二级甲等以上，其余专业应该在二级乙等以上。从这个规定就可以看出，对于语文老师的普通话水平高于其他学科的老师。因此，其他非语文学科的老师来教授语文时，其普通话水平是没有达到国家的标准的，势必就会对学生拼音的学习产生一定的不良影响。

3.教师的教学方法不足

在半年的实习中，我听过这所学校一年级语文教师的多堂拼音教学课程，也观察了他们的课前准备。在课前，很多年轻老师是当天上课之前才开始备课，备课也是直接照搬教案，然后从网上下载一个课件。有一些经验的老教师根本不备课，他们认为自己不备课也能够很好地教授整堂课。老师在上课前没有很好的备课，怎么能达到好的教学效果呢？在上课时，老师的教学方法陈旧，如一位教师在教授声母q时，一味地教学生死记硬背“左上半圆qqq”。虽然这样能达到一定效果，但是b、d、p、q这四个声母在一起时很多学生都分不清楚。而老师没有用好的教学方法去指导学生学习，学生就会把他们混在一起。这时老师可以采用联想图片记忆，学生就能很容易地记住这四个声母的样子。这说明了教师没有认真钻研教材，教学理论知识还缺乏。还有些老师上课只顾着自己上课的进度，没有考虑学生的接受能力，或者是他们讲解的过程学生无法理解。拼音字母学习本是一件很枯燥的事情，特别是对一年级的学生来说，教师更应该采取多种多样的教学形式来激发学生的学习兴趣。教师在课堂上也没有了解学生的学习情况，按着自己的教学进度进行，课下也没有认真批改作业。如果教师没有从学生那里得到及时的反馈，没有及时的改正自己的教学方法，学生的大部分学习时间又在学校，这样只会让学生对拼音越来越陌生，老师的教学效果也会越来越差。如此，教师的教学态度和教学方法对学生的影响是巨大的。

4.家庭教育的缺失

家庭教育，是国民教育体系的重要组成部分，是社会和学校教育的基础、补充和延伸。影响着孩子一生的是家庭教育，它对于人的成长来说是不可或缺的。但是由于农村家庭条件不够好，为了给孩子更多的学习机会，他们选择外出打工，为孩子的生活提供基本的保障，所以，这所学校有很多学生都是留守儿童。为了进一步了解家长与孩子学习汉语拼音的状况，我对该校一年级学生部分家长做了一项问卷调查，调查结果如下表：项目 选项 百分比

通过以上对家长进行问卷调查我们可以得到以下信息：

就调查数据显示，在该校留守儿童多的情况下，大部分一年级学生家长对自己孩子汉语拼音学习情况有一定的了解，这说明了家长还是在采取各种形式关心孩子的学习状况。但仍有少数家长对自己孩子汉语拼音学习情况不了解，像这种不关心孩子的学习情况，就更不用说指导孩子学习了。对于一年级刚入学的孩子来说，他们还不适应小学生的学生生活。因此，家长要多关心他们，以便正确地指导孩子学习。

就调查结果显示，大部分家长已经意识到了方言对学习汉语拼音的影响，以及学习汉语拼音对学习普通话的重要性。但很少有家长能够指导孩子学习和掌握汉语拼音，家长和孩子也很少使用普通话进行交流，甚至还有部分家长不知道可以借助汉语拼音阅读来巩固拼音的学习。这说明家长教育意識薄弱，认为孩子学习的知识应是老师教授，而与家长无关。这也说明了家长的文化水平普通不高，没有指导孩子正确学习的教育方法。家长没有好的教育方法，孩子的学习也不会有很好的效果。

综上，家庭教育的缺失也是导致这所学校汉语拼音教学效率低的原因。在这种方言地区，汉语拼音的学习不是一蹴而就的，在很大程度上受着方言的影响，这需要老师和家长相互沟通，共同努力，才能达到更好的学习效果。

三、提高城口县实验小学拼音教学效率的对策

汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的工具，城口县实验小学一年级学生在学习这个工具时还存在很多的问题。为了让学生又快又好地掌握这一工具，我试着提出以下策略来提高城口县实验小学拼音教学的效率，使拼音教学不断地发展和完善。

（一）优化教学方法，提高教学效率

该小学的老师在进行普通话或者拼音的教学时，要从当地的实际情况出发，结合低年级学生的年龄特点进行教学组织。一年级学生正处于一个转变期。他的注意力大多很难长时间的集中。此外，他们的形象思维旺盛，但是却缺乏抽象思维。专家指出，这个年龄段的学生正是积极好动又贪玩的时候，很难让他们的注意力保持长时间的集中。他们从幼儿园进入小学之后，其主要活动从单纯的玩耍转变成为了主动学习，所以在拼音的学习上具有一定的困难性，就从小使用方言的孩子来说，更是难上加难。因此，教师在进行教学的时候可以适当的引入一些小游戏，从而激发学生对于普通话或者拼音的学习兴趣，在提高学习效率的同时也让学生渐渐养成一个良好的学习习惯。

1.结合当地方言，规范普通话发音

学生们有效学习汉语拼音最基本的是可以快速地学会声母、韵母、整体认读音节并且能够将四个声调快速的分辨出来。即使是2011年的《课程标准》对学生能否直呼音节不是重点要求，但城口地区的学生标准的发音还是很有必要的，汉语拼音在对普通话的学习过程中有着举足轻重的地位。学生学习发音的时候，老师们一开始要知道其中的发音部位，使其中的每一个发音都是标准的，并且能够将正确的知识教给学生。教师很难让一年级学生区分发音的各个部分，然而，让学生能够通过图像进行记忆是老师授课必不可少的方式。比如，《现代汉语》里面介绍了 o的发音方法：当我们发o的时候，嘴巴圆圆，舌身略向后缩，舌身后部稍微隆起。在教师的眼里，上面的句子是很容易能够被接受的，让学生能够将此学会也不是什么很困难的事情，最难的地方是让同学掌握“舌身略向后缩”和“舌身后部稍微隆起”的真正内涵。教师也没必要求学生把所有的发音方式都马上记忆下来，必要的是能够让学生能够了解其中的内涵，基本的要求是让学生可以模仿后准确的发出声音。

当我们能够在读准以及掌握这些拼音的基础知识之上，城口地区一二年级的老师必须要把普通话以及当地的方言区分清楚，将其中很容易出错的声韵调问题进行强调，纠正学生方言中有偏差的地方，让学生的发音和普通话的发音相一致。通过前文总结的声韵调三方面的问题，这里将逐次解决。

（1）声母方面

在前文对比的基础上有以下几点需要提出来。所以在教师进行教课的过程中，老师们一定要注重的地方有以下几个点：

要严格注意舌尖前音 z、c、s，后音zh、ch、sh、r 两组声母。舌尖前音与舌尖后音，我们也可以称其为平舌音和翘舌音，学生地区的学生能将这些地方分析出来不是一件简单的事情。问题在于拼读时把拼音字母的平翘舌音读混淆了，平舌音读成翘舌音，翘舌音又读成平舌音，如，“尺”（chi）读成“ci”，“四”（si）读成“shi”。教学这两组声母，教师可以找相似音，找准相同的发音位置，再慢慢变换，也可以用右手手势来示范发音时舌头的转化。一开始教师和学生必须要找到这两对声母发音所对应的舌头位置，严格地把舌尖前、舌尖后和舌面这几个地方区分开，才能在正确的位置上发声。然后教师可以用平、翘舌绕口令较强训练和强化，来达到纠正的目的。

学生语音系统也经常混淆f与h 和 n与 l。比如说“画”（hua）会被叫做“fa”，“飞机”（feiji）被叫做“huiji”，“你”（ni）在学生里的声母是l。我们可以用手捏鼻子的方法来练习发音，捏住鼻孔后，比如发音的感觉很困难，而且耳朵有鸣声，发的就是鼻音“n ”。如果相反，发的就是边音“l”。

我们要把w 和 v分辨出来。在汉语里面，如果我们遇到以u 为首的韵母，当我们发现前面没有声母的时候，u 被写成 w。u 属于合口呼，元音字母。城口话的语音里面，当里面混杂着唇齿浊擦音v的时候，学生语音系统常常以 v 代替 w，会把“问（wen）、五（wu）、雾（wu）、尾（wei）”等这些词的声母念成 v，我们在教授课的时候必须对v要有高度的警惕性，它的出处只源于英语和方言，普通话里面是不存在这个字母的。

学生有舌根浊鼻音[ŋ]这个声母，汉语拼音里面是不会出现这个字母的，当老师在上课的时候将这一点进行强调，这样就对学生学习拼音是没有什么大的影响。除此之外，因为一年级的学生本来认识的字就很少，所以说当老师在举例子的时候就尽量举一些比较简单的，能够让学生接受的例子，当我们使用拼音去认识字的时候，同样可以利用字词加深对其中的理解。

（2）韵母方面

我们应该强调下面几个地方：

一开始，我们必须要重视对单元音的学习，单元音在普通话韵母里面是最基本的单位。普通话里面39 个韵母都会有单元音，所以，我们进行授课的时候，7 个舌面元音（a、o、e、ê、i、u、ü）、2 个舌尖元音（-i  [ɿ]（前）、-i  [ʅ]（后））和 1 个卷舌元音（er），共 10 个单元音对我们进行普通话和拼音的学习起着举足轻重的地位。[6]当我们能准确地将单元音读出的时候，我们才能对后面的复元音加以学习。

我们必须要重视以下的几个复元音：ɑn [an]与 ɑnɡ [ɑŋ]、en [ən]和 enɡ [ɤŋ]、in [in]与 inɡ [iŋ/iəŋ]。当我们进行发音练习的时候，老师们可以使用了对比的方法对学生进行训练，比如说ɑn [an] 和ɑnɡ [ɑŋ]、en [ən]和 enɡ [ɤŋ]、in [in]和 inɡ [iŋ/iəŋ]三组前后鼻韵母进行逐次对比。当老师们开始对其中进行发音指导的时候，老师们可以把嘴巴张的稍微大一点，动作夸张一些，再通过上面的方式，同学们就能够对上面的发音有很深的记忆。老师要让学生能够在同一时间对其动作进行重复练习，将发音多做几遍，到最后学生能正确模仿老师的时候把动作保持并且记住，多练几遍，同学就能马上领略到发音的诀窍。与此同时，老师们可以运用一些当地的方言，让学生对此进行对比，比如说“天安门”的“安”学生发音为（ān）[ān]，正好是前鼻音 ɑn [an]。同学对前面的“安”（ān）[ān]字已经产生深刻记忆，照此下去学生能够很快的记住 ɑn [an]的发音。

（3）声调方面

发好四种声调的实际调值是重庆人学习普通话声调的关键。[7]他们所面临的最多的问题是四种声调以及儿化。教师在教学生学习普通话的时候，首先要自己弄懂普通话的四种声调。老师可以利用“五度音高标记图”作为具自己练习纠正。当我们在进行拼音的学习的时候，声调的标号一般是遵循着 a、o、e、i、u、ü的顺序规则，当i 和 u同时在韵母里面时，我们应该把声调标在最后一个元音上面，当我们标 i 的调时，应该将 i 的点去掉，再将其调值标出来。老师在示范读时，要遵循着四个声调依次进行切换原理，在自身正确掌握的基础上才能对学生进行正确的指导和强化训练。

2.利用拼音插图，发挥学生想象力

为了帮助初入学的学生掌握正确的声母和韵母音的发音和书写，课本上面画了抽象的图形进行记录。这个图像一般可以分成以下几个类别： 一是表音与表形的，就像b、p、m等;二类是表形的，如n、l等;三类是表音的，如an、en等。

当我们进行教学的时候，老师们应该对学生的教育进行善意的引导，并用自己的语言文字表达意思，用音节进行拼音字母教学。如果你教声母b时，当你看图片时，你可以启发学生想象：当小男孩和爷爷爬山时，小男孩右手拿得广播是什么样的呢？老师应告诉学生将“广播”的“播”字读得短小精湛，并且又不断提醒在写这个字母时要想到一个男孩子拿着广播的样子，竖在半圆的左边是“b”。教q时，老师先拿出图形： 问学生你们是用哪只手拿气球？ 这时，学生说： 用右手拿着线。 教师随机告诉学生：大家在写q时，尤其要记住q的一竖在右手边。学生轻松地突破了q在写法上的难点。

想象力是创新的翅膀。在这种教学方法里面，老师可以让学生们的能力有惊人的飞跃，展示他们的想象力，用文字来描述他们，这不仅能快速的拓宽他们的眼界，它也为提高学生的创造力打下基础。

3.创编字母儿歌，培养学生创造力

随着社会的发展，越来越多的人重视教育，开启了多方的教育探索，渐渐地由课堂教育转向自主学习，但是自主学习还是存在一些阻力，其中就是需要将这一观念深入到教师的实践当中，并且进行了这样的尝试。

现代教育理论强调课堂教学应从维持学习走向自主创新。如何将这种观念从观念形式转变为教师行为，尤其是在低年级的课堂教学中，教师在拼音教学中可以做出了这样的尝试：

当开始学习a、o、e、i、u、ü这六个单元音时，教师可以应用编曲歌谣的形式进行教学这样可以帮助学生快速记忆，如：“张大嘴巴aaa，足球圆圆ooo，水中倒影eee”等等。在以后的学习中，教师要指导学生认真观察字体的特征，教学生如何制作字母儿童歌曲，鼓舞学生根据自己的学习经验创作歌曲，增加课堂趣味性和活跃力来推动学生们学习的兴趣。这样教师就点燃了智慧的火花，创造了许多歌曲， 如“右下半圆bbb、右上半圆ppp、两个门洞mmm、伞把朝下fff、伞把朝上ttt、一个门洞nnn、像个9字ggg”等等，教师可以指导学生根据自己的学习经验进行改正，可以改得更加押韵。比方说，yi这个发音，用在牙痛去看牙医就是yi，还比方说wu这个发音，不开心的时候不要呜呜呜，其中呜是整体认读音节wu。所以，我们坚信学生们的创新能通过这样的方式打开，使得拼音课变得更加有趣。

4.创设情景游戏，锻炼学生口语交际能力

著名教育心理专家教育学生的主要技能就是促使学生做自己应该做的事情。处于低年级的孩子，其注意力相对分散，集中时间较短，很容易被一些比较新颖奇怪的事物所吸引。所以，在进行拼音学习中，老师需要依照学生的自我心理发展规律，依照教材内容创建科学、合理的情景，促使孩子能够进行表演以及发挥。老师能够促使其在欢快的氛围中学到相关知识，同时提升其口语交际的能力。

在拼音课程教学中，学生喜爱玩“找朋友”的游戏。这种游戏不仅提高了学生互相间的情感交流，并且能够使得学生可以获得组词以及造句能力的培訓，以此提升学生的踊跃性。例如，一些学生拿着标有b、p、m、f之类的声母卡片，另外学生则手持着带着四声音调的a、i、u之类的韵母卡片。当开始游戏的时候，手持声母b卡片的同学可以站起来喊道：“各位同学，教师是声母b，那么教师的好朋友又是在哪里呢？”讲台下面学生可以快速的做出反应，并且站起来回应道：“您好，我是韵母a，你的好朋友在这里哦。”另外的同学可以站起来说道：“b-a-ba，拔萝卜，一个小孩拔萝卜。”对于表现比较好的同学，老师可以在课堂园地中设立的“丰收果园”中将带有这些学生的姓名贴在相关水果上。若一些同学一直不能抢答到答题机会，其就会表现的十分焦急，下课以后也不去玩耍，会在教室中不断的进行练习，看到学生如此学习的状态，教师也会觉得开心。如此积极努力、充满学习激情的同学将会成为建设新世纪社会主义的优秀人才。

（二）提高教师的教学语言修养

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[8] 那么，什么是教师的语言素养呢？它是教师在教学活动中准确规范地运用本民族语言表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养，一般包括专业语言、态势语言、情感语言等几种素养。[9]

就我国的相关情况来看，语言素养可以理解为教师在教学活动过程中，运用规范的普通话来表达他的思想感情或者其他信息的一种基本素养。作为一个教师，无论你教什么学科，都应该掌握三种语言：专业语言、情感语言和情感语言。对普通话的水平也有一定的要求，除了中文专业的老师应该具有二级甲等以上水平外，其余的老师的普通话水平至少应该达到二级乙等及以上，这个既是老師从事教育工作的基本要求，也是作为一个老师在进行语言教学时的载体。所以，亟需加强对教师的普通话培训，提高教师的语言素养。同时，教师要不断学习，学习之后还应该进一步巩固和提高自己的语言素养。就现在来说，能够从事教育事业的老师，已经具有一定的职业素养的，但是随着时代的发展，仅有这些是不够的，老师应该与时俱进，不断地学习以提高其素养。对于其他专业知识教师也要不断的补充学习，跟上教育教学的脚步。城口地区的地理环境较为特殊，并且在普通话普及方面的工作较为落后，因此，就更加需要教师自觉地去学习提高自己的语言表达能力。笔者就城口教师的普通话水平以及如何来提高教师的普通话水平这两个方面展开了探讨。

普通话是全国通用的语言，也是我国教师所使用的专业语言。在教师资格认定时有明确规定，我国取得教师资格的教师的普通话水平应该至少要达到《普通话水平测试等级标准》的二级水平。在一些经济发达地区，要求更为严格，要求语文教师必须达到二级甲等以上的水平。但是有很多的地区仅仅对教师资质有要求，对于其普通话水平并没有严格的要求。在笔者看来，倘若城口县实验小学的语文教师的普通话水平都能严格达到二甲以上，那么该小学的学生在普通话以及拼音的学习上会有更好的标准参考。在城口地区，受当地方言的影响，该地区的普通话推广并未达到预期的标准。教师在普通话的推广工作中应该担起主要的作用，因为学生对于拼音、普通话的学习大多来源于老师的教学。在学校日常教学过程以及学生的日常生活，老师与学生、老师与老师、学生与学生之间中都应该多使用普通话。营造一个良好的学习普通话的氛围。教师应该通过流利地使用普通话来提高其教学形象和教学魅力。

从前面的调查结果可知，至今城口实验小学中的老师中还有一小部分人没有取得普通话等级证书，在取得证书的教师中，仍有一部分的老师普通话等级水平在二级以下，对此，城口县的教育局应当引起重视，定期对这些普通话尚未达标的老师进行培训，纠正老师不正确的发音以减少其在课堂上对学生普通话学习的影响。此外，教师之间也应该进行一定的交流，互相指出缺点，并积极的改正发音问题，一起提高其普通话的水平。教师间进行的交流要实实在在指出对方的问题。学科组成员共努力，教育教学才能实现高质量、高效率的成效。就教师而言，应该加强与学生的交流，并且相互学习，共同实现进步。我们结合我国著名的教育家陶行知老先生在他的生活教育论中提出的“教学做合一”这一理论。在信息化时代里，教师应该加强与学生之间的交流活动，共同学习拼音和普通话，在共同学习的过程中，可以相互指出错误，并及时改正，这样大大提高了双方的学习效率。除此之外，教师还可以利用多种的方式与学生进行交流。除了通过外部的因素来提升自己之外，更多的还应该通过加强自身的学习水平来提高自己的普通话水平。就教师而言，在学习普通话时，可以总结出学生与普通话之间的异同，加强自身普通话训练，然后彻底纠正普通话发音。教师可以用录音机录下自己的声音，或记录自己的教学过程。然后，自己可以分析或请学生或者同事找出自己的问题所在，从而进一步的提高自己的普通话水平。

（三）重视家庭教育，营造学习环境

马卡连柯说：“家庭是社会的一个天然的基层细胞，人类美好的生活在这里实现，人类胜利的力量在这里滋长，儿童在这里生活着、成长着——这是人生的主要的快乐，父母是子女的首任教师。”[10]家庭以及学校进行教育的主要对象都是孩子，当孩子进入学校之后，家庭需要与学校在教育目标中确保相同，不可以与学校教育产生相关冲突、互相背离，或者和学校教育完全反向。

1.家庭教育要和学校教育保持一致

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”[11] 而若只存在家庭教育，缺乏了学校教育，或是只具备学校教育，缺乏了家庭教育，都不能完成细致而复杂的教育任务。因此，在学生进行家庭或学校教育的环节中，需要在教育理念以及行为中保持统一性，父母与学校的教育目的需要达到一致，就是期望学生能够极大程度上获得相关知识。

拼音是孩子在小学时期了解以及学习的重要汉语知识。其可以协助孩子进行阅读、学习普通话以及进行自主学习。城口区域的父母需要注重孩子家庭教育中拼音的学习，了解拼音的学习与普通话的学习和语文知识学习具有同样的重要意义。在学生实际汉语拼音学习中，家庭需要与学校在教育目的中达成一致，很多父母指出，学生在学前班学习汉语拼音有助于减轻小学一年级学习汉语拼音的负担和压力。这也不完全是对的，但如果父母不监督孩子紧随教师的教学进度以及教学节奏，当其上小学之后，孩子往往不会重视拼音的学习，因为他们觉得自己已经学会了它，上课就不专心进而错过系统学习拼音与养成良好学习习惯的最佳时机。由于先入为主的印象对孩子的影响非常大，因此学前教育要特别注意从一开始就教给孩子准确的知识。由于孩子受方言习惯的影响，刚开始学汉语拼音通常会觉得十分困难，因此学生在上小学之后，家庭需要与学校在教学内容的学习中保持一样的进度，通过父母与教师一起把握孩子对于相关知识的了解、学习与掌握。

2.营造互助互学的语言氛围

良好的语言学习环境可以促进学生进行拼音与普通话的学习，这就要求父母与学校进行共同的合作。当父母教孩子学习汉语拼音和普通话时，城口地区的父母也受到当地语音的影响。如果家长灌输给孩子一些错误的知识，孩子的学习就会受到潜移默化的影响。

父母在家可以和陪孩子一起借助拼音阅读，这样既能帮助孩子巩固汉语拼音，又能帮助孩子提高阅读能力。家长也可以陪孩子做一些有关拼音的游戏，如唱拼音字母歌、摆拼音字母，还可以在生活中寻找拼音，增强孩子学习拼音的兴趣。当然，家长和孩子交流时也要尽量多说普通话，普通话可以很好地帮助纠正发音。在信息时代的今天，家长可以利用网络和孩子一起学习。

所以，在整个中国区域内进行普通话推广，能够促进学生以及父母在课堂外互相进行拼音以及普通话的学习。如此，父母以及学生不但能够提高自己的普通话水平，而且能够正确指导孩子在学习汉语拼音和普通话过程中的能力的提升。

结语：汉语拼音学习是小学阶段十分重要的学习内容，汉语拼音同样是进行识字和讲普通话的重要工具。在广泛查阅文献的基础上，总结了现阶段汉语拼音教学的成就。通过专家学者的研究，汉语拼音教学取得了许多成绩，尤其是在汉语拼音教学的方向、教材内容的整合、汉语拼音的教学方法等方面取得了很大的进步。如今，普及普通话已成为社会发展的潮流。它不仅可以促进地方经济的发展、政治的繁荣、文化的融合，而且可以为个体的发展提供更多的机遇和挑战。由于普通话是全国通用的标准语言，所以各行各业要讲标准普通话，这也是社会进步的一种趋势。

学好汉语拼音是练习普通话的基本条件，方言口音能够对于普通话的推广产生相关的影响，需要不断促进城市区域普通话的快速推广。學校是进行普通话推广的主要阵地，所以对于该普通话的学习也需要从最基础的汉语拼音学习进行抓起。汉语拼音教育只依靠学校教育，家长完全置之度外的话，起不到良好的教育效果。家庭教育对儿童的影响是非常重要的。家庭成员的文化素质在很大程度上影响着儿童的学习。城口县实验小学的家长教育水平不高，父母在家里有时难以辅导学生，父母不使用普通话与孩子交流，这些也对儿童汉语拼音学习产生负面的影响。学生在学校学习拼音，当他们回家与父母沟通时不使用普通话，学校教育没有起到实质性作用。家庭和学校应共同承担育人的责任，二者在教育理念上应保持一致，相互配合，以利于学生掌握、巩固和提高自己的知识。

笔者认为，教师应该是快乐的教学，调整汉语拼音教学策略，激发学生学习的相关兴趣，促使学生能够把握学习的手段，在好玩有趣的汉语拼音课程的学习环节中和“听、说、读、写”相结合逐步学好拼音字母，同时，教师应该加强自身的语言素质的培养，充分发挥教师的能力和带头作用。加强幼儿园与小学衔接教育，使学前教育更好地向初等教育过渡。国家还要不断改进教材，使教材内容更适合学生身心发展。此外，国家应加大普通话普及力度，使每个人都能把普通话、家庭、社会和学校教育有机地结合起来，使汉语拼音得到更好的发展。本文基于相关调研基础，对小学一年级汉语拼音课堂学习中具有的相关问题展开了整理。这些问题并不是在短时间内形成的，通常是经历很长阶段积累所产生的结果，由于方言环境的不断影响，使得汉语拼音很难得到快速的消除，还存在大量问题需要经过长时间的探究与调研。随着社会的发展，汉语拼音教学中的问题也将迎刃而解。笔者试图提出一些对策。随着实践的发展，我们需要不断地改进和提高。鉴于笔者的知识和经验的局限性，本文难免有问题，今后工作和学习中仍需继续努力。

参考文献

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[17]黄伯荣，李炜.现代汉语（上册）[M].北京：北京大学出版社，2012.

附录A：城口县实验小学教师普通话使用情况调查问卷

亲爱的老师：

您好！我们组织这次教师的普通话使用情况调查，是为了了解普通话在教师教学活动中的使用情况。填写此表是不记名的，请您在填表时不要有任何顾虑，在符合您条件的选项上划“√”。

您的性别：_________________  任教班级：_________________

1.你来自：_________________

A.城市   B.乡镇   C.农村

2.你是否是本地居民？_________________

A.是    B.否

3.你的年龄多大？_________________

A.21-30岁   B.31-40岁   C.41-50岁  D.大于50岁

4.你的文化水平？_________________

A.小学学历  B.初中学历  C.高中或中专的学历  D.大专、大学及以上的学历

5.你的任教目？_________________

A.语文    B.非语文科目

6.你是否会讲普通话？_________________

A.是   B.否

7.你是否获得普通话等级证书？_________________

A.是    B.否

8.你获得的普通话等级证书属于_________________

A.三级乙等  B.三级甲等  C.二级乙等  D.二级甲等及以上

9.你在上课时使用哪种语言教学？_________________

A.普通话  B.方言  C.普通话和方言

10.你如何看待教师使用方言上课？_________________

A.特别赞成  B.可以理解  C.不能接受 D.无所谓

附录B：重庆方言声母、韵母表

附录C：城口县实验小学汉语拼音学习现状调查问卷（家长版）

尊敬的家长： 您好！为了提高小学生学习汉语拼音的能力，凸显汉语拼音在普通话学习中的重要作用，我们想了解您孩子汉语拼音和普通话学习现状的真实情况。问卷结果将用于学术研究，请放心填写，谢谢合作！

1.您的孩子喜欢学习汉语拼音吗？

A.很喜欢  B.一般   C.不喜欢  D.不了解

2.您认为孩子的汉语拼音掌握程度是？

A.几乎没掌握  B.掌握其中的一部分  C.全部掌握（能准确认读）  D.不了解

3.您的孩子普通话情况？

A.不会说普通话    B.说普通话，但是不标准     C.说流利、标准的普通话

4.您认为拼音的学习和掌握对孩子普通话的学习影响大吗？

A.影响非常大  B.影响比较大   C.影响较小   D.没有影响

5.您觉得孩子学习汉语拼音受方言影响大吗？

A.很大   B.有一点    C.没影响

6.您和您的孩子会在家学习拼音吗？

A.经常   B.偶尔   C.从不

7.您的孩子平时由谁带？

A.自己带    B.父母     C.托管班

8.家人平时和孩子的交流方式是？

A.一直使用普通话     B.方言    C.普通话或者方言

9.您会引导孩子借助拼音阅读文字或书籍吗？

A.經常会   B.偶尔会   C.没想到

10.您会经常与教师沟通汉语拼音教学的问题吗？

A.经常会   B.偶尔会   C.从来不