刍议基于核心素养背景下全科深度阅读课程基地的建设

张俊

【摘要】新课程改革20年，无论是学校层面还是教师层面，都在经历着一场基于核心素养背景下的思想与理念的巨大变革。核心素养的培育主要依托学科教学，而阅读是学科学习最基本方式，阅读素养是最基本的学生素养，开展全科深度阅读有利于学生核心素养的形成。全科深度阅读课程研究架构，即阅读课程建设、学科阅读指导、阅读评价激励等方面进行。探索实践一条借助全科深度阅读培育学生核心素养的实践之路。

【关键词】核心素养;深度阅读;课程建设

1  课程建设的内容

全科指的是义务教育阶段的所有学科，主要包含语言文学类、自然科学类、社会科学类、综合类这四大门类。

全科阅读是覆盖各个学科的阅读工程，不仅包括给学生推荐阅读书目，而且还包括提升他们的人文素养、科学理念和艺术素质等，要促使学生得到全面成长，让他们养成终身阅读的好习惯。

全科深度阅读是一种以学生为中心的教育理念，回归作为整体的人本身，遵循人的全面发展的特点和学习规律，深层次激发大脑“融会贯通”的潜能，让学生在各学科阅读中进行融通学习、学会学习，从而培养学生终身所需的阅读习惯、阅读态度和阅读能力，使核心素养的培育真正落地，立德树人的根本任务最终达成。

全科深度阅读以学科本体性知识为核心，拓展知识构架，深化知识内在联系，将与教材内容相关的阅读纳入教学方案中，构建满足学生需求的课程，改变课堂教学范式，创新教学手段，构建全新阅读体系，实现全学科参与、多角度阅读。丰富阅读课程，厚实学生文化基础。

1.1多渠道开发阅读资源

阅读书单引路。在市“五个一百工程”的引领下，将学生兴趣和教育需要相结合， 各年级、各班级、各类师生共同体制订阅读基本书单，分为必读和选读两部分，在定期开展的读书交流活动中，必读书成为共同交流的话题，增加思维的碰撞，选读书可拓展彼此的视野。

社会资源补充。基于阅读的个性化需求和学生阅读时空的限制，学校将积极开展网红书店校园巡回展、学生走进城市书房、作家进校赠书活动等。为学生的阅读广拓资源。

网络平台完善。随着网络阅读的兴起，在纸质阅读为主的同时，发挥电子书资源丰富的优势，鼓励以班级为单位，创建阅读班级公众号，搭建学生阅读素养平台，鼓励学生撰写读书随笔，分享读书趣事，满足了学生的阅读需要。

1.2多维创生建构校本课程

语文本体阅读课程。语文是学生阅读的启蒙地，是阅读推进的主力军。另外根据学生特点和教学需要构建了种类各异的特色化课程，语言文学、国学经典等。

学科特色阅读课程。其他学科也积极构建自己的阅读课程，打造阅读特色。双语阅读、初中数学史阅读课程、科普阅读课程、人文历史、艺术素养等，各学科将阅读的研究作为本学科课程建设的重要补充，学科素养培育路径的有效完善。

跨学科主题阅读课程。具有校本特色的跨学科主题阅读课程，如科幻主题阅读课程、军事主题阅读课程、电影剧本阅读课程、红色经典阅读等。

尝试构建六大阅读体系课程。

2  课程建设的效能

一是深化教学改革。全科深度阅读课程探究学习将促使教学方式发生重大转变，能切实体现学生为主体的教学形态。

二要促进学生成长。全科深度阅读课程探究学习将使在各个领域有天赋和潜力的学生得到发挥的空间，使他们在自己的特长上终身发展，从而涵养人生，丰富生命。

三是完善队伍建设。全科深度阅读课程探究学习将促进教师专业的深度发展，整体提升教师队伍的专业水平。

四是形成学校特色。全科深度阅读课程探究学习将充分开发多种课程资源，体现传统文化特色，彰显校本和地域文化魅力。

五是推动创新发展。全科不仅强调本学科主体地位，也尝试跨学科、多学科的融合。在这一过程中本身存在着许多变数，需要学生勇于探索，勤于实践，创造性地运用知识和技能。不断产生新的创意，并能不断地将新创意新点子作用于实践，激发潜能，培养创新思维。

3  課程基地建设的意义

3.1全科阅读课程体现阅读的宽度

注重全科的学习阅读和现代科技手段的运用。通过在阅读教学中，实现“听、说、读、写、演、观、思、评”联动，全方面扣住核心知识、核心问题，落实核心素养，形成深度学习。在知识背景、思维方式、操作技能、审美教育等方面对阅读进行补充、配合、渗透，从而让阅读形式更新颖，内容更富内涵，真正实现以生为本，提升学生核心素养。

3.2强化阅读指导提升学生综合能力

（1）分步实施：主体学科阅读教学指导。初中阶段重点在分析阅读指导上下功夫。以整本书阅读为突破点，重点指导文本的类别判断、根据题目或图片等信息进行预测、对文本的简单概括和整体架构、弄清作者需要表达的主题或解决的问题，对细节的理解和对人物或现象的初步评论等。

（2）重点突出：分学科阅读教学指导。教材和学材的阅读指导紧密结合学科特点，致力于学科核心素养的培育，如英语学科阅读基于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升开展有效指导;政史学科立足史学和政经哲书籍，以及各类材料的阅读分析开展指导;科学学科（也包括物化生地等学科）围绕实验阅读开展了“读—做—思—说—写”的有益探索。

（3）拓展融合：跨学科阅读教学指导。我们提倡的全科深度阅读，更多着眼于跨学科阅读，在以语文为中心的各科阅读教学指导中，都渗透这一理念，学科教师都立足于本学科特点开展跨界的阅读指导。

参考文献：

[1]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010（7）：10.

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题，原则，目标与路径[J].英语学习，2017（2X）：5.