初中生物深度学习初探

杨玉平

【摘要】课堂教学改革是永恒的话题，这些年尽管教师已经在转变教学观念，转变教学方式，但仍存在穿新鞋走老路的情况。我们需要怎样的生物教学？什么样的课堂才能真正提高学生生物科学素养？本文介绍了研究“深度学习”教学改进项目中的一些做法和得到的启示。认为通过整合教学内容，形成单元主题教学，用富有挑战性的探究活动能激发学生参与学习生物，提高生物科学素养。

【关键词】初中生物;深度学习;主题;活动;科学素养

在传统生物课教学中，如果教师仅靠一本课本、一个课件，年复一年、照本宣科地教学，使本来应该充满生机的、活生生的生物课变成“死物”课、“无物”课。教学变得枯燥、乏味，学生不得不靠死记硬背来学习，生物课程在培养学生素质中的教育价值被大大地削弱了。更为严重的是，使青少年学生失去对生物学的学习兴趣。有一部分学生把生物课当作“文科”来学，靠背诵书本、背诵笔记来应付考试。为了学生的发展，我们需要怎样的生物教学？

“深度学习”教学改进项目是教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，针对我国课程教学改革的实际需要，研究开发的教学改进项目。“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。我作为“深度学习”教学改进项目研究团队生物学科的一名成员，通过近两年的研究和实践我认为通过深度学习能很好地落实新课程标准，转变学习方式，提高学生的生物科学素养。

1  深度学习让学习内容更具有价值性

曾有学生抱怨，老师就是按教材上的内容进行教学，学生一看就知道学什么，毫无新意。深度学习是对围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习主题进行教学。

单元学习主题的确定要分析单元教材共同的教学价值，理清单元教材所承载的核心内容，再依据课程标准做判断。分析学生发展的需要，把握单元教学的重难点。确定指向学科思想方法、主干知识、核心能力的主题。

在确定单元学习主题时，一是基于课标，总体把握。深度学习发生的条件之一是教师整体把握教学内容。要聚焦课标、整体把握学科体系与关键教学内容、梳理学科的核心概念、基本原理、依据学生的学习规律重组教学内容、向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。二是整合教材，设计活动。深度学习发生的条件之二是整体设计、实施学生的学习活动。依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活;引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程;揭示活动的意义与目标，使学习知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程;引导学生领会学科蕴含的思想方法。

例如，我们整合了七年级下册生物《人体的营养》《人体内物质的运输》和《人体内废物的排出》三章内容设计单元学习主题《食物都去哪儿啦》。在进行单元教学设计时，我们以“食物都去哪儿啦”为主线贯穿这三章内容，从而让学生深入理解人体从食物中获取营养物质，营养物质在消化系统内进行消化吸收;营养物质通过血液循环等运输到组织细胞;食物残渣及供能物质经分解产生的废物如何排到体外。

据此我们设计了单元问题串：食物中含有哪些营养物质？进入消化系统中的食物会发生什么变化？在消化道中的营养物质去哪儿啦？进入血液中的营养物质去哪儿啦？进入细胞中的营养物质去哪儿啦？

根据这些单元问题，我们创设学习任务情境，设计探究问题。例如，针对“进入消化系统中的食物会发生什么变化”这个问题，我们设计了两个探究活动。一是结合消化系统模式图，指出消化系统由哪些器官组成？各消化腺的主要功能是什么？请学生以拟人化的口吻说出消化道和消化腺的功能。二是小组合作探究，选取一组食物以科普小短文、小品表演、漫畫等形式说明这些食物中消化系统中的变化。

通过对教材内容的重新整合，形成单元学习主题，学生对所学内容具有新奇感，更愿意主动参与学习。

2  深度学习让学习活动更具挑战性

除了单元学习主题本身有有趣以外，富有挑战性的活动设计能吸引学生持续探究。传统教学活动的挑战性不足，不能激发学生深度地参与活动，没有建立学习与生活之间的联系，不能获得深度的学习体验。不能激发学生基于关键问题解决的探究热情。不能完整地呈现学生的思维过程。

深度学习设计的单元教学活动，以理解为基础的意义探究型学习活动，指向关键问题的解决。为学生创造经验与新知之间的冲突，促进学生将新知纳入原有的认知结构中，实现有意义的学习。活动设计低结构，便于学生参与挑战性任务，利于形成高端思维。活动设计符合课堂教学内在逻辑，符合学生的认知发展规律。

我们在进行《形形色色的绿色植物》单元学习活动设计时，就设计了四个活动引导学生积极参与学习，从而认识生物圈中有哪些绿色植物。活动一是通过课前调查，学生采集校园、社区等身边见到的绿色植物。活动二是学生对照教材资料和老师引导，将采集到的绿色植物进行分类，区分出它们是哪一类绿色植物并认识它们的形态结构特征。活动三是尝试对这些绿色植物进行归类，并画出进化谱树。活动四是小组应用学到的知识对校园、社区的绿色植物进行辨认，并拍照制作PPT在班上展示交流。通过这一系列活动，学生能积极参与并最终认识到植物的多样性。

总之，通过深度学习教学改进项目，将教材整合优化和一系列富有挑战性和趣味性的探究活动，学生参与学习的积极性更高，拥有学习的激情和好奇心，分析问题、解决问题的能力增强，获得更多的成功体验，提高了学生的生物科学素养。

参考文献：

[1]殷安妮，张敏.初中生物学促进学生深度学习策略初探[J].中学生物教学，2021（12）：2.

[2]苏艳华，郑丽对.初中生物学重要概念的深度学习研究[J].名师在线，2021（24）：4-5.