幼儿教师观念到行为转化的对策研究

金红

【摘要】幼儿教师的教育行为是其教育观念的外在表现，是影响幼儿发展的重要因素，教育行为的转变必须以教育观念的更新为前提。幼儿教师观念到行为转化的有效措施是：要加强教育观念更新的力度，运用适宜的教育行为，才能够积极地促进幼儿身心健康、和谐、全面地发展。

【关键词】幼儿教师;教育观念;教育行为

近几年来，教师的教育观念一直在学习幼教理论和先进教育理念中不断更新着，特别是新的《幼儿园教育指导纲要》颁布后，一些全新的、现代的、科学的教育观念已经在教师头脑中形成。但是，在具体的教育行为中，仍然表现为陈旧的教育观念根深蒂固。由于长期以來教师的惯性、惰性，使一些不适宜的教育行为养成为行为习惯，阻碍了科学的教育观念有效地转化为正确的教育行为。可以说，在目前的幼儿园教育活动中，科学的教育观念与具体的教育行为是脱节的，教师在教育活动中并没有将科学合理的教育思想内化为自己的教育观念，并体现在具体的教育行为当中。因此，如何使教育观念有效地转化为教育行为，是我们教育科研研究的重点。

1  加强教育观念的更新力度

首先，要加强教育理论的学习，通过学习研究，掌握新的教育观念的内涵，并及时的内化为教师观念。而要使教育观念有效地转化为教育行为，就要不断地更新教育观念，使科学合理的教育观念在教师的头脑中牢固地树立起来。采用全新的教育观念积极转化为具体的教育行为的过程，是教师反复学习、理解幼儿教育理论的过程。

其次，在工作实践中加强反思构建，在掌握了正确的教育理论的基础上，要运用科学的教育理论去指导实践，以先进的教育理念去调整教师的教育行为。在教学实践中，应当通过学习研究，培养出研究型、学者型的教师队伍。学习教育理论的同时，加强教师的自我反思构建，通过学习深化、反思构建、再上升到理论，这样就可以使更新的教育观念被深化、理解，真正成为能够指导实践的正确的教育观念。

2  运用适宜的教育行为

第一，经常观察评估幼儿发展，会对照幼儿发展领域目标、年龄目标，实施教育活动。教师要了解全班幼儿的整体发展状况，了解幼儿个体差异，进行有针对性的教育。在设计教育活动时，要针对幼儿发展水平制定教育目标。每个幼儿的发展水平不同，能力也不尽相同，教师应了解幼儿的身心发展特点和学习规律，积极调整自己的教育行为。如，我在组织大班体育游戏《跑和跨跳》时，根据幼儿的自体发展状况和大肌肉动作发展水平来制定不同程度的教育目标。对于发展程度较差的幼儿，为他们制定的目标是“能够跨跃 30CM—40CM宽的障碍，动作协调的跑和跨跳。”而对于发展程度较好的幼儿，则是“要求跨跃50CM——60CM宽的障碍，动作灵活、协调、快速地完成竞赛活动。”而且障碍的设置也是有易有难，根据幼儿完成的情况，逐步加大游戏的难度，使不同发展水平的幼儿都能圆满地完成教育目标的要求。

第二，尊重幼儿游戏的需要，提供游戏时间，允许幼儿自选玩具材料，让每个孩子开心地玩。教师在日常生活中不能任意挤占幼儿游戏的时间，以“不准玩”做为惩罚的手段。应该积极创设游戏情境，鼓励幼儿大胆参与活动，在游戏中尊重幼儿交往的需要，允许幼儿自己选择游戏伙伴，在活动中体会成功的乐趣。例如，在角色活动区中，幼儿不但可以尝试各种不同的社会角色，还可以体验人在社会中不同的分工与合作，从而了解人生活在社会中是相互依存的，谁也离不开谁。这样的游戏，可以最大限度地尊重幼儿的兴趣需要，还可以按照幼儿的想法设计游戏情节、制定游戏规则，积极发挥幼儿的创造性和主观能动性，尊重了幼儿参加游戏的权利。

第三，用亲切、温和、生动的语言吸引幼儿，耐心倾听幼儿说话，尽力避免无意中误解幼儿，伤害幼小心灵。教师应善于发现幼儿的闪光点，善于赞赏每个幼儿，不能简单粗暴处理幼儿的“破坏”、“淘气”行为，少用或不用命令式语言，用真诚、生动、活泼的语言打动幼儿，吸引幼儿主动参与活动，大胆讲出自己的想法。例如，在大班美术活动《冬天》中，几乎所有的幼儿都画了大雪纷飞、堆雪人、滑冰等绘画情节。但是，有一个男孩子却画了小桥流水、绿树和鲜花。我没有马上表示惊奇，也没有责怪他，而是让所有幼儿欣赏了他的画，并让他介绍自己画的是什么？为什么要这么画？当他描述了南方冬天的景色后，全体幼儿都看懂了他的画。

第四，提供幼儿动手操作、探索发现的活动机会，提启发性问题，鼓励幼儿讨论和协商，允许幼儿有多种回答。教师为幼儿提供尝试的活动机会，发现幼儿遇到困难时应用鼓励性语言，给幼儿思考的时间，帮助幼儿寻找解决问题的方法。例如，在大班体育活动《智斗大灰狼》中，我和幼儿一起商量设计游戏情节，怎样才能齐心合力地打到“大灰狼”？根据幼儿的兴趣需要，把跑、跳、投掷等基本动作设计在游戏情节中，与幼儿一同制定游戏规则，采纳幼儿的建议，调整游戏的部分环节，吸引幼儿主动参与，并自觉遵守游戏规则，取得良好的教育效果。

第五，注意对每个幼儿的教育，不偏爱，不歧视，给每个幼儿表现的机会。教师在进行班级管理中，常常“重视两头，轻视中间”，对发展特别好和特别淘气的幼儿给予了过多的关注，而对于不太爱表现的幼儿却成了“被遗忘的角落”，教师应该在集体活动和个别指导时能照顾到全体幼儿。例如，在组织综合活动《雪》中，首先带领幼儿去玩雪感受雪，然后请幼儿根据自己的体验来进行意愿画的创作，最后，请幼儿结合自己的画来说说对雪的感受，或是创编有关雪的故事。这样，就为幼儿提供了多种形式的表现平台，内向的幼儿，可以通过绘画来表达自己的看法;绘画技巧较差的幼儿，可以通过语言来表达自己的感受;好动的幼儿可以在游戏中充分表现自己的快乐;所有的幼儿都可以用合适的方式来释放自己的情感，他们都可以在适宜的活动中表达自己的感受，体验快乐和成功的感受。

3  总结

孩子是我们的未来，教师不断更新教育观念，并有效转化为教育行为，了解、接纳、赞赏幼儿，努力与幼儿融合在一起，促进他们身心健康和谐的发展，使他们成长为未来社会的栋梁之才。

参考文献：

[1]刘延梅.影响幼儿园教师教育行为的主要因素[J].学前教育，2002.