小学语文课堂有效性提问的策略研究

张瑜

【摘要】提问作为一种常见的教学手段被广泛应用于各学科的课堂教学环节。提问也是小学语文课堂教学中必不可少的环节之一，具有艺术性的小学语文课堂提问不仅能点燃学生思维的火花，激发学生探索的欲望，还能活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离，从而提高语文课堂教学效率。基于此，本文章对小学语文课堂有效性提问的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学语文;有效性提问;策略

引言

提问是教育教学中最为关键的一种教学组织形式，可以充分展现课堂教学的高效性。新课改实施后，对学科教育提出明确要求，即教师应以问题为枢纽，让学生在问题引导下深入探究课程内容，实现对知识的牢固掌握与灵活应用。新课改的主旨在于将课堂归还给学生，让学生掌握主动权，在学科教育中反客为主。由此可见，课堂是学生的课堂，教师的主要职责就是在学生需要时及时为其提供指导，使其学会自主学习与合作学习。

一、小学语文课堂提问的现状

（一）提问形式单一

大部分小学语文教师往往更重视语文理论知识的传授和讲解，也习惯直接向学生提出简单问题这种单一方式，并不会选择花费一定的时间和精力去研究和创新语文问题的形式，导致学生的注意力难以被快速吸引，甚至还会逐渐消磨掉学生的语文学习兴趣。而《义务教育语文课程标准》中明确要求教师积极创新和探索出更有效的语文课堂提问，为学生营造一个更舒适、更轻松的语文学习氛围。在这样的语文氛围下，学生也会开展更积极的语文学习。

（二）忽略提问目的和作用

很多时候，小学语文教师提问时，内容缺乏逻辑性，提问的形式也多属于走过场，为了完成本节课的教学任务，所设置的问题忽略了提问本身的意义和目的，这与语文课堂的教学规律是不相符合的。显然，在新时代小学语文课堂上出现这种情况，归根结底有两个原因，一方面是老师的教育理念还未与时俱进，另一方面就是学生对老师的问题提不起任何的兴趣，不想回答。

二、小学语文课堂有效性提问的策略

（一）注意问题的层次性

这里所说的层次既涵盖难度上的层次，也包含对学生层次差异性的关注，也就是在提问时要坚持面向全体学生的原则，使学生都能够参与到语文教学中来。比如，在学习《大海的歌》这篇课时，这篇文章的中心是歌颂祖国的建设与繁荣，但是对三年级的学生来说，理解起来有难度，对此教师可以设计分层次性的提问：文中几次写到“大海唱歌”？大海会唱歌吗？究竟在写“谁”唱歌？文中在“歌唱”什么？这样层层的问题设计既有难度上的差异，也通过前三个问题的铺垫化难为易，从而缩小知识递升的距离，便于学生全面地把握文章主旨。

（二）增强问题趣味性

当学生对学习充满兴趣后，才会全身心投入其中，从而促进学习效率提升。因此，在小学语文课堂上的提问，还需教师充分考虑到是以激发学生兴趣为前提，借助精彩的问题，在激发学生兴趣的基础上，引导其展开更加深入的思考，完全沉浸在课堂学习当中。其次，结合生活化、多样化要求来进行问题设计，还应避免一直提同一个类型的问题，这种问题会使学生失去新鲜感，甚至引起排斥心理。此外，教师还要提出启发性较强的问题，避免直接照搬教材内容，问题设计的生活性就是要与学生的日常生活进行联系，将教学内容渗透其中，在学生解答的同时进一步反思教学内容，并将所学知识与实际生活相互融合，以此增强其实用价值。将小学语文教学与学生实际生活相融合，还有利于学生形成更深刻的理解，使其更好掌握相关内容。

（三）結合预习环节让学生自主提问

小学语文教师在应用课堂提问来引导学生思考的过程中，可以结合预习环节的设置来让学生进行自主提问。因为预习学习任务的形式，能够为学生提供更加自由的发挥空间来展开自主学习，从而锻炼学生的自主学习能力。同时，学生在进行自主提问的过程当中，能够更加深入地对知识点进行思考，从而强化学生的学习效率，帮助学生对预习内容有更加深刻的把握。例如，在《听听，秋的声音》这篇课文的教学过程中，语文教师可以组织学生开展自主预习的学习活动，让学生根据自己的阅读理解，结合有关“秋的声音”这一主题进行阅读思考，形成问题之后并尝试自己解答。

（四）开展开放式语文课堂提问

在学习《十六年前的回忆》一文时，首先，教师设计开放性的问题，让学生思考文中“没有什么，不要怕，星儿，跟我到外面去看看”这句话应该运用什么语气朗读。由于每个学生对于课文内容的理解程度都是不一样的，所以他们读课文的语气也会有所差别。这时，有的学生可能会说应该缓慢地阅读，有的学生可能会说应该急促地朗读等。其次，教师不必急于说学生的读法是否正确，而是带领学生一起朗读这个句子，让学生在朗读时将自己的语速放慢，以此来体现出李大钊遇到事情不慌张且淡定从容的态度。最后，教师还可以鼓励学生探究文中其他句子的读法，以此来帮助学生更好地理解这篇课文的内容以及所包含的情感。

（五）以多角度提问

小学语文教师在与学生朝夕相处的过程中，应该多鼓励他们，让他们在学习中能够坦然面对自己不会的知识点，并能够多向自己提问，能够多去思考，多去问“为什么”，通过向自己提问、向同学提问、向老师提问等方式拓宽自己提问的途径，激活自己的思维。比如，在学习语文知识的过程中，小学生应该带着问题去学习，小学生随时可以发问，在学习过程中多问自己几个“为什么”，这也能提高小学生学习语文的效率。

结束语

在小学语文教学中，教师要善于把握课堂提问环节，通过课堂提问的模式，将相关的知识内容进行融合。教师要考虑到小学生的身体发育情况和心理发育问题，采取合理的方式对学生的思想进行引导，要全面提高学生的学习兴趣，真正拓展学生的思维能力和情感能力。

参考文献

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[3]刘晓梅.小学语文课堂有效性提问策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：30-31.