浅谈核心素养培养下的高中化学实验优化路径

蒋小华

【摘要】实验作为一种让学生在亲身体验中收获知识的教学形式，在发展学生的核心素养上占据着十分有利的地位。因此，在高中化学实验教学的过程中，教师要对实验教育的初衷和本质产生正确的理解，关注学生的兴趣和习惯养成，开展多元化的教学策略，增强学生在实验探究中的体验，促进学生化学核心素养的不断发展。基于此，本文章对核心素养培养下的高中化学实验优化路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】核心素养;高中化学实验;优化路径

引言

实验是化学的基础，做好实验教学工作对教学质量的提升有着诸多裨益，它既有助于增强学生的实际动手能力，养成学生独立探究化学基础知识的好习惯，也利于全方位发展学生的化学核心素养。但是要想真正地做好该项工作也并非易事，教师必须要以教材为现实依据，积极地进行教学模式以及方法的创新，促使学生能够在化学实验中学到更多的基础知识技能，从而真正达到培养学生思维能力、动手能力的目标。

一、高中化学的核心素养概述

核心素养是学生必备的可适应其发展以及社会发展所需的一种重要能力与品质，而学科的核心素养通常是具备本学科特点的一种核心素养。化学实验教学当中，将核心素养融入到高中化学的实验课教学中，主要是将促使学生实现全面发展作为基础的教学举措，其不仅能够使高中生自身的综合素质得到明显提高，而且还能使学生的各方面能力得到全面发展。化学学科的核心素养主要包含了以下维度，即宏观辨识和微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理和模型认识、科学态度和社会责任、科学探究和创新意识。因此，高中化学的实验教学当中，教师需指导学生充分掌握基础的理论知识，并以此为基础，引导学生形成科学且正确的学习方法，这不仅能够使学生的化学思维力得到有效增强，而且还能构建出完整的知识结构，从而使学生的化学学习能力及学科素养得到全面提高。

二、核心素养培养下的高中化学实验优化路径

（一）创设生活化情景，进行趣味性实验

高中化学实验在培养学生的创造性思维、综合分析能力等方面具有重大优势。在化学实验过程中，表现出的化学现象是各式各样，教师可以借助化学这一现象的本质特征，为学生营造生活化的实验教学氛围，以便激发学生对未知化学现象的探索兴趣。例如，在学习“铁和化合物的氧化还原性”时，教師可以尝试设置“鸡尾酒制作”实验。教师可先向学生展示“蓝酒”“白酒”“黄酒”（硫酸铜、硫氰化钾、氯化铁）的制作方法。具体操作：将红色溶液与氯化铁和硫氰化钾混合，然后去除一半的红色溶液，加入维生素C制成白色溶液。实验探究：观察不同颜色溶液，再让学生自主操作且分析“鸡尾酒”的调制方式。实验结论：“鸡尾酒”调制与“铁与化合物的氧化性及还原性”之间的化学现象通过实验可证明存在相同特性，这样具有生活化的趣味性实验，不仅操作简单，无危险性，而且学生接受度也高，教学效果相对来说也比较理想，同时还有利于促使学生通过实验的方法自主探究生活中存在的化学问题，从而进一步提升学生的化学能力。

（二）强调能力发展，引导学生思考

受应试教育的影响，高中化学实验教学主要是服务于高中化学理论教学，目的是能够通过高中化学实验教学，加深学生对理论知识的印象，能够让学生更好地解决各种高中化学问题。但这种教学方式只是知识的迁移，难以真正实现学生化学学习能力和思维能力的提升。而学科核心素养的提出，则是将高中化学实验教学与高中化学理论教学拉到了同一位置，让高中化学实验教学和理论教学进行互补，从根本上提升学生对理论知识的理解和学生思维能力的发展。因此高中化学教师在开展高中化学实验教学模式改革和优化的工作中，应当将学生能力的发展重视起来，站在学生能力发展的角度上对学生进行引导，让学生能够在实验教学中主动地思考，主动地学习。如在高中化学演示实验“钠与水的反应”中，教师就需要基于学生的思考对学生进行引导，教师可以通过钠与水的反应，先让学生总结钠与水的反应特征，再引导学生进行思考“既然钠与水的反应如此强烈，而空气中又含有水分，那实验室对钠的保存方式应当是什么？”或者教师可以引导学生对高中化学知识进行延伸，如“一小块钠和水接触就会产生这么强烈的变化，那么如果是一大块呢，比如1斤或是1公斤”。而学生则可以根据化学知识爆炸的原理，猜测大量的钠与水接触时可能会发生爆炸。

（三）采用教学评价，增强师生互动

教学评价是教师组织教学的重要环节，要求教师根据学生的学习表现，点评存在的问题，寻找适合学生自己的学习方法。因此，在讲解实验理论知识的基础上，教师应借助教学评价增强师生互动，积极引入分层点评和对比点评，帮助学生在教学评价中发现自身的实验学习缺陷，有针对性地改进学习问题。首先，教师应根据学生的化学学习基础进行分层点评。对于学习能力较强的学生，教师可以了解听课感悟，分享实验学习的优点，并结合学习反馈分析实验需求，提供适合的多种实验学习技巧，使其能够根据学习任务灵活选择，有效激发学习潜能。对于学习能力一般的学生，教师要在点评中指出存在的问题，共同探讨适合的学习方式，制定阶段性的学习任务，使其在今后的学习中不断改进学习模式，逐步提升学习能力。学习能力较差的学生大多缺乏自信，教师要努力挖掘这部分学生的闪光点，增强学习的动力，帮助其建立自信，为提升学习能力奠定良好的基础。其次，教师在进行对比点评时，可根据学生在不同阶段的实验表现，分析其进步情况，并及时对进步较大的学生进行奖励，引导其分享学习技巧，使其他学生在聆听中能够找到自身的学习问题，拓展学生的学习思路，有序培养学生的化学核心素养。

结束语

综上所述，高中化学的实验教学中，不仅能促进学生的动手能力以及思维能力提升，而且还能激发出学生的学习主动性，并引导学生科学化探究相关化学知识，从而使学生形成创新意识的同时，实现化学实验的改进，并促使学生形成化学学科的核心素养。

参考文献

[1]罗冬梅.基于化学核心素养的高中化学实验教学探索与思考[J].高中数理化，2020（S1）：72.

[2]陈秋蜜.核心素养诉求下高中化学实验教学[J].第二课堂（D），2020（12）：64-65.

[3]余文美.核心素养发展下高中化学实验教学策略研究[J].当代教研论丛，2020（11）：18.