基于“双减”视野下的初中数学教学多元化

王宇晖

【关键词】初中数学教学;减负提质;教学设计;作业分层;核心素养

数学教育应当根据不同的内容、不同的学情，采取适合的方式方法。最为本质的教学方法应当揭示知识的产生、发展、应用的过程，启发学生如何观察思考问题。教师应当加强学习掌握先进的理念和教法，并且根据自身的需求加以整合利用。

一、优化课堂教学方式

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的。只有动手操作和积极思考才能出真知。要让学生成为数学课堂的主人，亲自参与课堂实践，动口、动手、又动脑，教师设计好的问题，充分发挥主导作用，营造宽松的课堂气氛，用“情感”为教学铺路架桥。初中数学课堂教学中，教师可借助教材中的“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等栏目，并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，激发学生的学习兴趣，锻炼学生动手实践、增强自主探索、合作交流的能力。

3.强化教学过程

数学教师对课堂上每一个数学问题的设计都要力求多让学生经历知识发生、规律发现的过程，要做大量的课前准备工作，特别是充分利用现代教育技术形象化地表示数学内容;教师要引导学生在独立思考、自主探索的基础上，大胆地进行合作与交流，并鼓励解決问题策略的多样化，这样才能促使探究的过程发生，才能有助于培养学生的参与意识，不断地提高学生的思维水平。精心设置问题，调动学生积极开动脑筋、自主思考。问题要面向全体，掌握难度，因人而异、有针对性，还要注意避免诸如“对不对”“是不是”之类的不假思索的简单问答，不要出现借提问惩罚学生的现象。

二、优化作业设计与实施

“双减”政策要求大力提升教育教学质量，确保学生在校内就能学会学好，并且在校内能够完成相应的作业。对于初中数学学科，基于学科特点，就要求教师优化作业设计与实施，实行作业“三化”：作业当堂化、作业形式多元化、作业设计科学化。

1.健全作业管理机制

教师结合教学内容，杜绝机械重复性作业及单调性训练作业，考虑学生间的差异性，注意作业分层布置，相关的配套教辅练习力求课上完成，不能布置体罚性作业，形式要灵活多样。批改过程注重对学生错误问题做好记录和分析，做到典型问题集中矫正，个别问题个别处理;加强作业二次批改审查的力度，提高作业批改的效度。

2.控制作业总量

数学作业要遵循适时适量、目标明确、凸显重点、难易有度。数学作业可设置必做题和选做题，初中数学作业要做到对重点内容布置作业，杜绝机械重复性作业，作业完成的时间不应超过总时量的三分之一，探索在“互联网+”的模式下，创新新范式解决作业质量的问题。

3.提高作业设计质量

数学作业是让学生通过实际操作、思考，将新知纳入自我认知结构，构件知识体系，教师要精心设计作业，针对不同课型（概念课、探究课、习题课、复习课）都要分别设计作业题型，要求学生在作业中领悟数学思想方法，提高学生的研究能力，增强学生运用知识解决实际问题的能力，同时要注重一题多解及变式训练的题型作为作业，培养学生的思维发散性。

4.加强作业完成指导

初中数学作业要注重过程指导的点拨性，教师要关注学生解题思路的适度引导，解题方法的适度点拨，以及书写格式的规范指导。

5.落实作业批改与反馈

初中数学作业要注重作业批改的及时性，作业批改要做到及时批改与有效批注相结合，尽可能增加教师面批的时间和次数，严禁要求家长检查、批改作业。

三、提高课堂教学效率的策略

数学课堂教学要做到突出强化以学习者为中心，以学定教的教学理念，体现尊重生命，遵循规律、和谐共生、最大化的再现数学知识生成的课堂，成为对学生进行核心素养培养的主要渠道。1.强化目标引领，聚焦核心素养的教学模式。基于数学课程标准把握观点，在进行教学设计时，教师应将课程标准细化为三维目标。核心素养是三维目标的深化和具体实现。学生在教师指导下的自学是主线，使学生的实际学习过程能够自然地发生和扩展。在教学实践中，课时教学目标设计应细化和可操作，让学生享受解决问题之后获得的成果。数学教学过程中，应鼓励学生进行猜想，体验观察、实验、猜想、证明和其他数学活动，与同学分享他们的想法，并改进和引导思想与方法。

2.课堂教学时关注学生学习过程

学习过程是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系，教师要准确了解学生，及時准确地促进不同学生的思维发展，而不能只重视结果却忽视了学生的学习过程。重视学生生动而富有个性的内心过程，给学生创造更多参与、经历、体验的机会。注重在课堂上培养孩子动手能力和表达能力，引导学生积极参与教学的全过程，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。鼓励、帮助他们，创造有利于学生蓬勃发展的氛围，教师要成为学生学习进程中的引导者、合作者。

3.重视课堂教学中思维的培养

思维是从感知到思考.再到认知加工过程，最后通过语言或行为表现出来的心理活动;而学习的心理机制也同样如此。未来的数学课堂教学能够重点关注学生的“思维”核心素养。

4.培养学生运用数学知识，解决实际问题能力

数学问题来源于生活中，对数学教学中的诸多抽象问题，教师应运用多种手段为学生提供丰富而典型的真实教材，并通过自己的观察、操作、思考等活动逐步建立清晰的外观。在综合运用数学知识解决问题的过程中，提出问题，引导思考，培养学生的数学能力。

总之，数学教学时教师需要更多地关心学生的思维过程，关注数学的本质，感悟数学思想，积累数学的思维经验，形成和发展数学核心素养。

参考文献：

1.徐凌云.优化学习心理促进学生学会学习[J].现代中小学教育，2002（03）.

2.陈静.“双减”视野下的初中数学作业设计策略探究[J].天天爱学习，2022（04）.